ÖzetBu araştırmada, öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlığı düzeylerini belirlemek ve bu düzeylerin cinsiyet, yaş, öğrenim türü, bölüm ve akademik başarı gibi değişkenlere göre farklılaşma durumunu incelemek amaçlanmaktadır. Betimsel bir saha taraması olarak desenlenen bu çalışmada veriler Bolat (2017) tarafından geliştirilen 'Eğitim Programı Okuryazarlığı Ölçeği' aracılığıyla öğretmen adaylarından toplanmıştır. Çalışmanın katılımcıları bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören dördüncü sınıf öğretmen adayları ile aynı fakültede pedagojik formasyon eğitimi alan toplamda 210 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmada veriler betimsel istatistikler, bağımsız örneklem t testi ve tek yönlü varyans analizi yöntemleri ile analiz edilmiştir. Araştırmada ortaya çıkan temel bulgular şöyledir: öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlığı düzeyi ölçek toplamında 3,72 (oldukça katılıyorum) olarak belirlenmiştir; öğretmen adayları 'okuma' boyutunda 'yazma' boyutuna göre daha başarılıdır; öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlığı düzeyleri ölçek toplamında cinsiyet, yaş ve öğrenim türü değişkenlerine göre anlamlı düzeyde farklılaşmazken bölüm ve akademik başarı değişkenlerine göre farklılaşmaktadır. Araştırma sonuçlarının öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlığı düzeylerini ortaya koymanın yanı sıra alanda yeni bir kavram olan eğitim programı okuryazarlığını ön plana çıkarması önemli görülmektedir. AbstractThis study aims to identify prospective teachers' levels of curriculum literacy and examine how these levels differ by variables of gender, age, type of education, department and academic achievement. In this descriptive survey model study, the data were gathered from prospective teachers through 'Curriculum Literacy Scale', developed by Bolat (2017). The participants are 210 prospective teachers at fourth grade at the education faculty of a state university and prospective teachers registered in the pedagogic formation program of the same faculty. The data were analyzed through descriptive statistics, independent samples t test and one-way variance analysis methods. The key findings of the study include: the prospective teachers' level of curriculum literacy is 3,72 (quite agree) in the total scale; the prospective teachers are more successful in 'reading' factor than 'writing' factor; the prospective teachers' level of curriculum literacy differs significantly by department and academic achievement but does not differ significantly by gender, age and type of education in the total scale. As well as putting forth prospective teachers' levels of curriculum literacy, the study is also significant as it features curriculum literacy, which is a new concept in the field.

ÖzetAraştırmada öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimlerini cinsiyet, öğrenim görülen anabilim dalı, alan (sosyal-fen) ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre incelemek amacıyla Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde 2013-2014 öğretim yılında öğrenim gören 278 öğretmen adayı ile çalışılmıştır. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Sonuçta araştırmaya katılan öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimi ve alt boyutlarında olumlu yönde bir düzeye sahip oldukları ve cinsiyete göre eleştirel düşünme eğilimi ile analitiklik ve açık fikirlilik; alan değişkenine göre eleştirel düşünme eğilimi ile doğruyu arama ve sistematiklik alt boyutlarında anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. Sınıf değişkenine göre ise eğilim ve alt boyutlarında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Anabilim dalı değişkenine göre ise eleştirel düşünme eğilimi ile kendine güven, doğruyu arama ve sistematiklik alt boyutlarında anlamlı bir farklılık bulunmuştur.Anahtar Sözcükler: Eğitim fakültesi, öğretmen adayları, eleştirel düşünme eğilimi. AbstractThe research has been conducted with 278 pre-service teachers who studied at Afyon Kocatepe University, Faculty of Education during the 2013-2014 academic year with the aim of researching pre-service teachers' critical thinking tendencies in terms of gender, department, field and grade level. In this research general screening model was used. In conclusion, critical thinking tendency and subdimensions level of pre-service teachers' was found positively and some significant differences were found between critical thinking tendency, analyticity and openmindedness sub-dimensions in terms of gender; between critical thinking tendency, truth-seeking and sistematicity sub-dimensions in terms of field variable. No signifi-* Bu çalışma 04-06 Eylül 2014 tarihleri arasında düzenlenen 23. Eğitim Bilimleri Kurultayı'nda sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

No abstract

This study aims to determine the relationship between the educational beliefs and teacher identity of pre-service teachers from all grade levels of four different departments at Afyon Kocatepe University. Besides, to what extent the educational beliefs predict their teacher identity is also examined. The research is conducted using the correlational survey model. The sample of the study consists of 324 pre-service teachers who are studying in all grades at Afyon Kocatepe University. In the data collection process, "Education Belief Scale" developed by Yılmaz, Altınkurt and Çokluk (2011) and "Early Teacher Identity Measure" developed by Friesen and Besley (2013) and adapted into Turkish by Arpacı and Bardakçı (2015) is used. In line with the findings, the pre-service teachers' dominant educational philosophies are identified as existentialism, progressivism, re-constructionism, perennialism, and essentialism, respectively. There is a significant and positive relationship between educational beliefs and teacher identities, except for essentialist belief. The results suggest that the pre-service teachers' educational beliefs and teacher identities differ significantly in terms of gender, grade and department variables. Additionally, while the prediction model is significant, progressivist educational belief is found out to be the most important dimension in the model that explains the teacher identity. These four educational beliefs, together, account for 23% of the change in teacher identity level of pre-service teachers.

No abstract