ÖzGeçmişte çoğunlukla basılı materyallerle çalışan öğretmenler, günümüzde bilgi ve iletişim teknolojileri yardımıyla bilgiyi dijital ortamlarda üretmekte ve saklamaktadır. Eğitim öğretim etkinliklerinde teknolojiyi sıklıkla kullanmaları beklenen öğretmenlerin sahip oldukları dijital verilerin gü-venliği son derece önemlidir. Bu bağlamda araştırmanın amacı, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı okullarda görev yapan öğretmenlerin dijital veri güvenliği farkındalıklarını irdelemektir. Çalışma kapsamında Balıkesir ilinde 29 farklı okulda görev yapan toplam 870 öğretmenden dijital veri gü-venliği farkındalık ölçeği (DVGFÖ) yardımıyla veri toplanmıştır. Bulgular, öğretmenlerin dijital veri güvenliği farkındalıklarının oldukça yüksek olduğunu göstermiştir. Farkındalık değerlerinin cinsiyet, günlük bilgisayar kullanım süresi, günlük İnternet kullanım süresi ve farklı teknolojilere sahip olma durumlarına göre değiştiği; ancak branş, öğrenim kademesi, öğrenim durumu ve mesleki kıdem bağlamında değişmediği gözlemlenmiştir.Anahtar Kelimeler: Dijital veri, veri güvenliği, öğretmenler. Digital Data Security Awareness of Teachers AbstractTeachers were used to study with printed materials in the past; but nowadays, they produce and store information in digital environments thanks to emerging information and communication technologies. Since teachers are expected to employ emerging technologies in their instructional practices, the security of their digital data carries utmost importance. In this context, the current study aimed to investigate the digital data security awareness of teachers, who are employed in different schools of the National Ministry of Education. The data were collected through the Digital Data Security Awareness Scale which was administered to 870 teachers in 29 different schools in Balıkesir. Descriptive statistics indicated that participants' digital data security awareness levels were quite high. While the awareness levels varied with regard to gender, duration of daily computer and Internet use, and ownership of different digital technologies; it did not change with regard to teachers' branch, school type, educational background and experience.

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin özyeterlik inançları ile teknolojik araç-gereç kullanımına yönelik tutumları arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. İlişkisel tarama modelindeki araştırmanın çalışma grubu Balıkesir ilindeki bağımsız anaokullarında görev yapan 174 okul öncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri kişisel bilgi formu, "Okul öncesi öğretmenlerinin özyeterlik inançları ölçeği" ve "Okul öncesi eğitimde teknolojik araç-gereç kullanımına yönelik tutum ölçeği" ile toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; katılımcıların özyeterlik inançlarının cinsiyetlerine, mesleki deneyimlerine ve öğrenim durumlarına göre değişmediği görülmüştür. Katılımcıların teknolojik araç-gereç kullanımına yönelik tutumları incelendiğinde, mesleki deneyimleri ve öğrenim durumları arasında anlamlı farklılık bulunmazken, cinsiyetlerine göre değişiklik gösterdiği belirlenmiştir. Ayrıca katılımcıların özyeterlik inançları ile okul öncesi eğitimde teknolojik araç-gereç kullanımına yönelik tutumları arasında düşük düzeyde, pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Türkiye’nin fen okuryazarlığı alanında PISA’da üst sıralara yükselebilmesinde ve FATİH projesinin amacına ulaşabilmesinde özellikle lise düzeyindeki fen bilimleri öğretmenlerine büyük sorumluluklar düşmektedir. Öğretmenlerin hem yeni teknolojileri kullanması hem de teknolojinin öğrenme amacıyla nasıl kullanılacağını öğrenciye öğretmesi bakımından lise öğretmenlerinin öğretimde teknoloji kullanımına yönelik görüşleri önem kazanmaktadır. Bu çalışmanın amacı, fizik öğretmenlerinin öğretimde teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Bu kapsamda Fen Lisesi, Anadolu Lisesi ve Meslek lisesinden birer fizik öğretmeni ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırma verileri standartlaştırılmış açık uçlu görüşme formu ile toplanmış ve betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre; sınıf ortamındaki teknolojik olanaklar arasında farklılıklar olduğu, fizik öğretmenlerinin etkileşimli tahta, bilgisayar ve projeksiyon cihazı gibi teknolojileri, özellikle laboratuvar ortamında gerçekleştiremedikleri deneylerin gösteriminde kullandıkları, tablet bilgisayarların etkileşimli tahtalarla bağlantısının olmaması nedeniyle etkin bir şekilde kullanılamadığı, öğretimde teknoloji kullanımına yönelik hizmetiçi eğitimlerin ve Eğitim Bilişim Ağı’nda yer alan fizik branşındaki içeriğin geliştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.

The aim of this study is to develop a scale to determine internet users behavior related to cyber security. In this context created an item pool in accordance with expert opinion. This item pool was administered to 810 people for exploratory factor analysis. In exploratory factor analysis; principal component analysis method which is commonly used and Varimax vertical rotation method to determine the factor structure was used. Scale was administered to 292 people and structural equation modeling approach was applied to confirmation study.As a result of factor analysis,"Personal Cyber Security Provision Scale" which consists of 5 factors and 25 items and has a good compatibility was occurred.

Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki hızlı gelişmeler sonucunda geçmişte daha çok basılı materyallerle çalışan öğretmenler, günümüzde bilgiyi dijital ortamlarda üretmekte ve saklamaktadır. Öğretim etkinliklerinde güncel teknolojileri kullanması beklenen öğretmenlerin sahip oldukları dijital verilerin güvenliği son derece önemlidir. Veri güvenliğinin öneminden yola çıkan bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin dijital veri güvenliği farkındalıklarının belirlenmesine yönelik bir ölçek geliştirmektir. Alanyazın taraması ve kritik paydaşlarla yapılan odak grup görüşmeleri sonucunda 93 maddeden oluşan bir madde havuzu oluşturulmuştur. 12 alan uzmanının görüşü alındıktan sonra taslak ölçek formunun ön deneme uygulaması 79 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Ölçeğin yapı geçerliği için 529 öğretmenden toplanan veriler ile açımlayıcı faktör analizi (AFA) yapılmış, 32 maddeden oluşan tek faktörlü bir yapı ortaya konmuştur. Kabul edilebilir iç tutarlılık (α:0.945) ve açıklanan varyans (% 36.1) değerlerine sahip olan beşli Likert tipindeki ölçek, 335 farklı katılımcıya daha uygulanmış ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) gerçekleştirilmiştir. Modifikasyon indeksleri yardımı ile ideal değerlere ulaşan tek faktörlü yapı, dijital veri güvenliği farkındalık ölçeğinin (DVGFÖ) geçerli ve güvenilir olduğunu, ileride yapılacak araştırmalarda kullanılabileceğini göstermiştir.