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O presente estudo buscou analisar o Contrato Didático em aulas sobre Líquidos e Soluções Líquidas em uma turma do Ensino Superior, na Licenciatura em Química. Brousseau afirma que o Contrato Didático surge na relação didática, na qual a tríade professor-aluno-saber se relaciona em situações de aprendizagem, e diz respeito às cláusulas, em parte explicitas, mas na sua maioria implícitas, que regulam a divisão de responsabilidades entre professor e aluno, na gestão de um saber. Utilizamos câmeras de vídeo e gravadores de áudio como instrumentos para obtenção de dados, que foram divididos em recortes de aula que explicitam momentos de negociação e emergências de efeitos de contrato. Os resultados apontam para a ocorrência de rupturas e negociações do contrato didático, além de um número significativo de efeitos de contrato, que buscam evitar o fracasso da proposta de ensino.

RESUMO: Este trabalho analisa formas de falar e modos de pensar sobre ácidos/bases a partir de significados construídos em duas situações distintas - na prática profissional de cabeleireiras, uma comunidade de prática, e na formação inicial de professores de química. A construção dos dados envolveu entrevistas individuais e semiestruturadas com cabeleireiras, e análise de relatórios e transcrição de falas de licenciandos quando relataram as suas interações com cabeleireiras, buscando identificar como elas compreendem ácidos/bases no contexto de tratamento capilar. Em geral, as cabeleireiras atribuem ao ácido sentidos não científicos associados a produtos para o cabelo usados na prática. No contexto acadêmico, foram identificados modos de pensar utilitarista/pragmático, substancialista, empirista, racionalista e relacional.

Este estudo investigou alguns aspectos do ensino e aprendizagem de radioatividade em periódicos nacionais e internacionais de Ensino de Ciências entre os anos de 1990 e 2012.Para análise dos artigos estabeleceu-se categorias a priori disponíveis na literatura. Duas tendências de pesquisa foram identificadas: (i)-proposta de material didático/ proposta e análise de estratégias didáticas que incluem analogias, modelos, jogos ou módulos didáticos; (ii)-concepções alternativas dos estudantes/análise de livro didático. No primeiro caso, o estudo realizado sugere a necessidade dos professores, em diferentes níveis de ensino, terem acesso às estratégias didáticas propostas nos periódicos analisados pelas contribuições que podem dar para a prática docente; e no segundo caso, a quantidade restrita de trabalhos sobre as concepções alternativas dos estudantes e de análise de conceitos relacionados com radioatividade em livros-texto de Química, aponta para o desenvolvimento de um maior número de investigações nessa direção, particularmente voltadas para o Ensino Superior de Química. Palavras-Chave: Ensino, aprendizagem, radioatividade. AbstractThis study investigated a number of aspects related to the teaching and learning of radioactivity in national and international science education journals between 1990 and 2012. Categories available in the literature were established a priori for analysis of the articles. Two research tendencies were identified: proposal of didactic material/proposal and analysis of didactic strategies that included analogies, models, games or didactic modules; and alternative concepts of the students/analysis of didactic textbooks. In the first case, the study suggests the need for professors at different teaching levels to have access to the didactic strategies proposed in the journals analyzed, owing to their potential contributions to teaching practices; and in the second case, the restricted number of studies on alternative students" concepts and analysis of radioactivity-related concepts in chemistry textbooks points to the need for research in that area, particularly directed towards undergraduate courses.

Este trabalho buscou identificar quais necessidades formativas para professores de química são consideradas pelos professores que atuam no curso de Licenciatura em Química da Unidade Acadêmica de Serra Talhada, da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UAST/UFRPE). Para tal, elaboramos uma entrevista semiestruturada, que foi realizada com cinco professores do referido curso, que atuam em diversas subáreas da química. Buscamos fazer um comparativo entre as respostas obtidas a partir das entrevistas e as necessidades formativas apresentadas por Carvalho e Gil-Perez, para observar as perspectivas seguidas pelos docentes no exercício de seu papel de formador, bem como quais as necessidades formativas de professores de Química são reconhecidas pelos professores participantes da pesquisa. Nossos resultados mostram que é existe interessa na renovação de pensamento sobre a formação inicial, no entanto, os docentes desconhecem os pressupostos teóricos necessários para uma formação que contemple as necessidades exigidas dos professores de Química.