El presente trabajo tuvo como objetivo presentar el estado del arte de estudios que utilizaran la metodología investigación-acción en la educación física escolar. La recopilación de datos buscó investigaciones publicadas en las bases de datos: Biblioteca Virtual en salud, LILACS, SciELO y portal de periódicos CAPES, a partir de los descriptores: investigación-acción, educación física y educación física escolar. Con base en el Análisis de Contenidos de Moraes (1999), 16 artículos fueron seleccionados y distribuidos en tres categorías: 1) Contenidos de las lecciones; 2) Planificación y práctica pedagógica; y 3) Formación profesional. Los resultados mostraron que el uso de la investigación-acción puede ser considerada como una dimensión educativa significativa para el desarrollo de la educación física escolar.

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Resumo: O componente curricular Educação Física possui enquanto uma de suas unidades temáticas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) os esportes. O objetivo do estudo é a compreensão da intencionalidade do ensino dos esportes enquanto conteúdo na BNCC, considerando a lógica/organização interna e externa expressa no documento. A primeira subdivisão dos esportes na BNCC é denominada de objetos de conhecimento, orientados exclusivamente pela lógica/organização interna, por exemplo, esportes de invasão e precisão. Cada objeto de conhecimento possui habilidades com expectativas de ensino, existindo 15 habilidades relacionadas aos esportes, com predominância na BNCC de elementos da lógica/organização interna, apresentando características do esporte institucionalizado sem propor alterações pedagógicas para o seu ensino na escola. Apenas quatro habilidades problematizam a lógica externa, como doping, conflitos e mídia. Sinalizamos que as características da lógica interna podem ser constantemente associadas com a lógica externa, o que pode favorecer novos olhares para as aulas de Educação Física.

O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) pressupõe a realização de uma avaliação dos alunos concluintes ou que já concluíram o Ensino Médio, com o objetivo de detectar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica. Por ser este obrigatório no ingresso de alunos nas universidades brasileiras, sejam elas públicas ou privadas, a seleção de conteúdos a serem abordados no ensino básico pode ser influenciada pelas questões apresentadas naquele. Desde o ano de 2009, questões da Educação Física foram contempladas no qual o objetivo desse artigo é apresentar como as questões de ginástica foram abordadas. Das 23 questões de EF, quatro relacionaram-se ao tema “ginástica”. Observamos nas questões discussões abrangentes e coerentes a diversos esportes e que as questões não elencaram e nem elevaram as possibilidades da ginástica e suas manifestações esportivas, asseguradas, por exemplo, pela FIG. Muito menos aborda questões da ginástica e sua relação com a demonstração, como a GPT. Além disso, detectamos a extrema ligação entre a ginástica e a saúde física, não havendo quaisquer referências à ginástica enquanto manifestação e identidade de uma cultura, de um povo, ou mesmo enquanto possibilidade de organização e identidade social.