Objetivo: descrever perante a literatura o processo de implementação da EAD no contexto brasileiro com olhar através da pedagogia. Método: Trata-se de um estudo qualitativo de revisão narrativa, apropriada para discutir o estado da arte de um determinado assunto. Os documentos que o compuseram foram recuperados através do Portal de Periódicos da Capes e documentos ministeriais que versam sobre a temática transcorrida. Resultados: A história da EAD no Brasil esteve sempre atrelada à formação profissional, capacitando pessoas ao exercício de certas atividades ou ao domínio de determinadas habilidades, sempre motivadas por questões mercantis. A formação de professores no que tange à educação continuada e permanente, historicamente na realidade brasileira foi vinculada à educação a distância. Conclusão: No que se refere à pedagogia hoje, ela representa o maior curso em alunos nesta modalidade. Acredita-se que o curso de pedagogia seja tão difundido nesse molde por se tratar de uma graduação que não necessita de grandes investimentos tecnológicos para a sua implementação e difusão por ser uma profissão coesa com uma vasta área de atuação e com grande possibilidade de absorção do mercado de trabalho.

Analisar a produção científica sobre a dicotomia existente entre a teoria e a prática na formação do enfermeiro docente. Revisão integrativa da literatura utilizando as seguintes bases de dados: LILACS, BDENF e MEDLINE, mediante a utilização da associação dos descritores: educação em enfermagem and docentes de enfermagem and práticas do docente de enfermagem, obtendo-se 14 estudos. O período de busca foi 2006 a 2015. A formação inicial nos cursos de graduação em enfermagem apresenta deficiências quando se trata de formar profissionais enfermeiros para a atividade docente, uma vez que ela se pauta na formação norteada pelo modelo tecnicista, hospitalocêntrico, que contraria as diretrizes atuais, e privilegia um enfoque mais centrado na saúde coletiva. Há necessidade de formação, seja inicial e/ou continuada, voltada ao enfermeiro docente, para que a ciência da enfermagem seja direcionada rumo à autoconstrução de forma integral, consciente e emancipada.Descritores: Educação em Enfermagem, Docente de Enfermagem, Prática do Docente de Enfermagem.The dichotomy between theory and practice in teacher educationAbstract: To analyze the scientific production about the dichotomy existing between theory and practice in teacher education. Integrative literature review using the following databases: LILACS, BDENF and MEDLINE, using the association of descriptors: nursing education and nursing teachers and practices of the nursing teacher, obtaining 14 studies. The search period was from 2006 to 2015. The initial training in nursing undergraduate courses presents deficiencies when it comes to training nursing professionals for teaching activity, since it is based on the training guided by the technicist, hospital-centered models that contrary to current guidelines, and favors a more focused approach to collective health. There is a need for training, either initial and / or continuous, aimed at teaching nurses, so that the science of nursing is directed towards selfconstruction in an integral, conscious and emancipated way.Descriptors: Nursing Education, Nursing Teacher, Nursing Teacher Practice.La dicotomía entre teoría y práctica en la formación del enfermero docenteResumen: Analizar la producción científica sobre la dicotomía existente entre la teoría y la práctica en la formación del enfermero docente. Revisión integrativa de literatura utilizando las siguientes bases de datos: LILACS, BDENF y MEDLINE, mediante la utilización de la asociación de los descriptores: educación en enfermería y docentes de enfermería y prácticas del docente de enfermería, obteniendo 14 estudios. El período de búsqueda fue de 2006 a 2015. La formación inicial en los cursos de graduación en enfermería presenta deficiencias cuando se trata de formar profesionales enfermeros para la actividad docente, una vez que ella se pauta en la formación orientada por el modelo tecnicista, hospitalocéntrico, que contrarresta las directrices actuales, y privilegia un enfoque más centrado en la salud colectiva. Hay necesidad de formación, sea inicial y/ou continuada, orientada al enfermero docente, para que la ciencia de la enfermería se a dirigida hacia la autoconstrucción de forma integral, consciente y emancipada.Descriptores: Educación en Enfermería, Docente de Enfermería, Práctica del Docente de Enfermería.

Resumo: Neste artigo, discutimos as atribuições, saberes e condições de trabalho do pedagogo da educação profissional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina -IFs, tendo em vista as contribuições desse profissional na implementação de uma educação de qualidade. Delimitamos os seguintes objetivos: investigar as atribuições e contribuições do pedagogo na educação profissional e refletir sobre as condições de trabalho visualizando a qualidade dos serviços prestados pelas supervisões pedagógicas. Nesse sentido, partimos do seguinte problema de pesquisa: Qual a influência da ação da supervisão pedagógica e a contribuição na construção de uma educação de qualidade nos IFs de SC? Fundamentamos esse estudo em pesquisadores, como: Placco (1994); Freire (1979);Orsolon (2003); Kuenzer (1999); e Severino (2003), entre outros. Esta pesquisa, de caráter qualitativo, está definida como um estudo de caso; assim, realizamos uma entrevista para levantar as informações pelos Pedagogos dos IFs. Os resultados apontaram que o supervisor educacional precisa ter conhecimento básico sobre os IFs, conhecimento sobre a legislação e o desenvolvimento humano, além de habilidades e competências, tais como: ser pesquisador da realidade educacional, fazer a releitura do seu cotidiano, promover mudanças necessárias, criar novos horizontes para a instituição, ter competência teórica para orientar o processo pedagógico, abrir possibilidade de diálogo entre o grupo, orientar seus colegas na construção da proposta pedagógica que dará identidade aos IFs, enfim, ser articulador do processo pedagógico e do Projeto Pedagógico. Palavras-chave:Pedagogo; Educação Profissional Tecnológica; Qualidade. Placco (1994), Freire (1979);Orsolon (2003 ); Kuenzer (1999 ) and Severino (2003 ) Abstract: In this article, we discuss the assignments, contributions, knowledge and working conditions of the vocational education's pedagogue of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Santa Catarina -FIs, considering the contributions of the teacher as a professional who helps in the implementation of quality education. We defined the following goals: investigate the assigns and contributions of the educator in professional education and reflect about the work conditions looking for the quality of services provided by pedagogical supervision. Therefore, we set the following research problem: What is the influence of the pedagogical supervision action and the contribution in building a quality education on Santa Catarina's FIs? We base this study in researchers as

Objetivou-se verificar a funcionalidade de recurso digitais no processo de ensino aprendizado em crianças autistas, a partir de uma Revisão Integrativa da Literatura nas bases de dados: Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), Scientific Electronic Library Online (SciElo) e Sistema Online de Busca e Análise de Literatura Médica (MEDLINE), obtendo o resultado de 14 artigos, do período de 2013 a 2018. Os recursos digitais são benéficos no processo de ensino aprendizado em crianças que vivem com o Transtorno do Espectro do Autistismo, os softwares e aplicativos nos quais foram desenvolvidos especificamente para crianças autistas, segundo as pesquisas apresentadas nos artigos analisados, todos foram testados e com resultados satisfatórios. Nessa perspectiva, evidenciou-se que o uso de aplicativos presentes nos tabletes, smartphones e computadores  são fortes componentes no processo de desenvolvimento de crianças com a algum tipo de deficiência, no Autismo o uso de atividades presentes nesses ambientes tecnológicos servem para motivar as crianças a iniciarem tais atividades nos meios tecnológicos e assim, conseguirem expandi-las ao contato real com outras pessoas, criando a partir daí vínculos afetivos e interação social com o meio em que se está inserido.