This article has the general objective to analyse the allegorical representation of the characters of God and the devil, in O Evangelho Segundo Jesus Cristo, by José Saramago. For the specific objectives, it is intended to describe the allegorical traits from which the representation of these characters is built, and to interpret how this representation contributes to the construction of the criticality present in this work, guided by Sociological Analysis proposed by Antonio Candido (2006). Through the problematization of the allegorical construction of the characters, it was possible to perceive that, in the novel, God and the devil have the characteristics that go against the perspective of association between good and evil, clearly present in Western religious culture. About the sociological aspects, some categories of social order stand out, namely: cultural relativism, religious violence and fanaticism, and authoritarianism and corruption. Thereby, it was possible to verify how these issues of social order are raised by the work, through actions and representations of its characters, which rearticulate to a new perspective and a new context provided by José Saramago's novel.

Este artigo tem como objetivo relatar uma experiência de desenvolvimento de metatexto didático à luz dos pressupostos sociocognitivistas da linguagem e discutir como as questões desse metatexto revelam uma interseção entre teoria e prática. Para tais reflexões, discutimos questões importantes no que tange ao conceito de texto como evento comunicativo (BEAUGRANDE, 1997), bem como ao de atividade didática como metatexto à luz de Costa, Monteiro e Alves (2016) e à ideia de leitura como um sistema complexo (FRANCO, 2011). Construímos uma atividade a partir do poema Ismália, de Alphonsus de Guimaraens, voltada a alunos do 1º ano do ensino médio. Selecionamos sete questões, bem como o texto introdutório, para analisar os processos envolvidos no desenvolvimento desse metatexto. Intencionamos, com o desenvolvimento desse metatexto, estimular a leitura de um texto literário dentro da perspectiva de texto como evento comunicativo (BEAUGRANDE, 1997), em que todos os elementos, linguísticos e extralinguísticos servirão de base à construção de sentidos, induzindo a autonomia do aluno em sala de aula. Desse modo, espera-se que o ensino de língua materna não proporcione somente o desenvolvimento de habilidades linguísticas e estruturais, mas que também revele questões cognitivas do discente em face à emergência de sentidos mais amplos.