Г. В. БуяноваОсновные направления воспитательной деятельности в системе современного высшего образования Актуальность изучения основных направлений воспитания в современной высшей школе обусловлена серьезными противоречиями между требованиями к будущему специалисту как высоконравственной личности, генератору прогрессивных идей, нацеленного на укрепление и эффективное развитие нашего государства и реально существующим уровнем духовного и потребностно-мотивационного развития современного молодого человека. На основании теоретического анализа литературы выявлены причины данного противоречия и проанализированы меры, предпринятые правительством РФ с целью улучшения сложившейся ситуации. Рассмотрены приоритетные направления в воспитательной деятельности в рамках реализуемого сегодня компетентностного подхода, прописанные как в нормативно-правовых актах, так и трудах современных ученых-педагогов. Автор статьи придерживается той позиции, что в системе высшего образования системообразующим направлением является профессиональное воспитание, представляющее собой целостный процесс формирования профессиональных и личностных качеств специалиста, в контексте которого реализуются и другие направления воспитательной деятельности (патриотическое, гражданско-правовое, валеологическое, духовное, нравственное, эстетическое, экологическое и др.).Ключевые слова: высшее образование, компетентностный подход, социальные компетенции, нормативно-правовые документы, принципы системы воспитания, направления воспитания, профессиональное воспитание Перспективы Науки и Образования Международный электронный научный журнал

Tuberous sclerosis (TS) is a rare autosomal-dominant genetic disease. TS is manifested by the development of multiple hamartomas, which affect brain, kidneys, retina, skin and other organs. This study aimed to reveal specific features of molecular epidemiology of TS in Russia. Blood DNA samples from 61 patients with definite (n = 53) or probable (n = 8) clinical diagnosis of TS were tested for mutations in TSC1 and TSC2 genes using Sanger sequencing and MLPA analysis. Five TSC1/2 mutation-negative patients were further analyzed by exome sequencing. TSC1/2 mutations were detected in 53/61 patients (87%): 39 (74%) carried mutations in the TSC2 and 14 (26%) in the TSC1. Large rearrangements (exon deletions/duplications) affected exclusively TSC2, accounting for 15% of lesions of this gene. 6/8 (75%) patients with incomplete clinical manifestation of TS carried TSC1/2 gene lesion. Overall, 96% of detected germline TSC1/2 mutations occurred de novo. Patients with no mutation identified (NMI) differed from TSC1/2 mutation carriers, being lacking cortical tubers and subependymal nodules but having higher frequencies of renal angiomyolipomas, rhabdomyomas, and lymphangioleiomyomatosis. Exome sequencing failed to identify overt disease-causing mutation candidates among NMI patients. Russian patients with TS have increased frequency of TSC2 large gene rearrangements and TSC1/2 mutations occurring de novo as compared to other studies. Patients with suspected TS diagnosis but NMI status may represent a distinct disease entity.

Проблема и цель. В статье представлен анализ проблемы профессионального становления личности студента в период вузовской подготовки. Целью статьи является выявление этапов развития профессиональной направленности в совокупности ее структурных компонентов и их соотнесение со стадиями профессионализации личности студента в период обучения в вузе. Методология. Исследование носит теоретический характер и включает анализ, сравнение и обобщение отечественных и зарубежных научных трудов по проблеме профессиональной направленности. Методологической основой исследования выбран системный подход, позволяющий представить профессиональную направленность во взаимосвязи ее структурных компонентов. Результаты. В ходе исследования авторы обобщили точки зрения отечественных и зарубежных ученых на предмет понимания сути и роли профессиональной направленности в процессе профессионализации личности; выделили основные структурные компоненты профессиональной направленности (ценностный, мотивационный, когнитивно-рефлексивный); выявили этапы (уровни) развития профессиональной направленности и стадии формирования ее структурных компонентов; проанализировали, с психологической и педагогической точек зрения, стадии профессионального становления в период вузовской подготовки. Результатом исследования является разработка и обоснование алгоритма поэтапного развития профессиональной направленности в период обучения в вузе. Каждый уровень развития профессиональной направленности Буянова Галина Витальевнастарший преподаватель, кафедра иностранных языков, факультет агротехнологий и лесного хозяйства, Пермский государственный аграрно-технологический университет имени академика Д. Н. Прянишникова.

No abstract

No abstract