En esta sección se discuten y se formulan algunas recomendaciones basadas en lo desarrollado en los capítulos 1 al 6. Se presenta según los momentos de entrada de los estudiantes, de su permanencia en los estudios, de los exámenes de finalización y de graduados.

Las dinámicas actuales y particulares del país generan la necesidad de formar profesionales con competencias que fortalezcan el desarrollo del conocimiento empresarial, la creación de una cultura de emprendimiento, la mejora en la gestión de las entidades encargadas de generar empleo e impulsar el crecimiento económico y financiero del país. En este sentido, los programas del núcleo básico de Administración enfrentan diferentes retos en la formación de estos profesionales, para que contribuyan en el desarrollo de un país de visión regional y mundial.

Al analizar los resultados por cada uno de los niveles académicos en el examen Saber TyT, el módulo de Razonamiento cuantitativo presenta un puntaje global promedio por debajo de la media de la prueba (100 puntos) (Figura 137). Los estudiantes que presentan los mejores resultados promedio en todos los módulos de competencias corresponden al nivel Tecnológico de las IES, todos ellos por encima de la media. El nivel Técnico-profesional presenta puntajes similares a los de la media en cada uno de los módulos de competencia, solo superando a la media en inglés; los estudiantes del nivel Tecnológico del SENA obtienen puntajes en todos los módulos por debajo de la media.

1996). Propuesta para fortalecer la educación superior técnica y tecnológica en Colombia. Comisión para fortalecer la educación superior técnica y tecnológica en Colombia. Bogotá: ICFES.

En este capítulo se desarrolla la caracterización de los programas de educación superior de los niveles Técnico-profesional y Tecnológicos (TyT) en Colombia, teniendo en cuenta los datos reportados por las IES hasta el año 2018 al Sistema Nacional de Información de Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional (SNIES). Dichos datos presentan entre seis meses y un año de diferencia (retraso de fecha), debido a que las IES presentan sus datos al SNIES entre marzo y junio del año siguiente. Se realiza entonces, el análisis descriptivo de características relacionadas con las instituciones y los programas.