Competentiegericht leren staat volop in de belangstelling van het onderwijs. Binnen het mbo wordt gewerkt aan een nieuwe competentiegerichte kwalificatiestructuur. Ook in het vmbo wordt onderwijs op een andere, nieuwe manier vormgegeven. De eerste resultaten hiervan laten zien dat: leerlingen gemotiveerder dan voorheen aan het werk gaan en gemotiveerd blijven; zwakke leerlingen meer en beter presteren dan voorheen; leerlingen beter toegerust doorstromen naar het mbo omdat ze geleerd hebben zelfstandig te werken, hun werk beter kunnen plannen en geleerd hebben samen te werken. InleidingDe overgang van vmbo naar mbo blijkt voor veel leerlingen een struikelblok met ingrijpende gevolgen. Dit is niet alleen toe te schrijven aan de verhuizing naar een andere school. De overgang vmbo-mbo markeert ook de grens tussen gescheiden onderwijssystemen met een eigen achtergrond, traditie, regelgeving en bekostiging. Tegenwoordig is het vmbo terug in de beroepskolom. Toenemende aandacht voor buitenschools leren, programmatische aansluiting met mbo-opleidingen en de komst van leerwerktrajecten en assistent-opleidingen in het vmbo zijn signalen dat het vmbo weer aan beroepsgericht onderwijs wil denken. Ondanks de verschillen zijn er veel inhoudelijke overeenkomsten. De onderwijskundige visie, die de drijfveer vormt achter de hervormingen in het mbo, wint ook aan kracht in het vmbo. Noties over competentiegericht en constructivistisch leren, praktijkgericht en buitenschools leren en over de rol van de docent en de leerling zijn in beide onderwijssectoren vergelijkbaar. Competentiegericht lerenHet begrip 'competentiegericht leren' betekent niet voor iedereen hetzelfde. Een groep onderwijskundigen van de onderwijsverzorgingsinstellingen heeft geprobeerd tot een gezamenlijke definitie van competentiegericht leren te komen. Deze definitie luidt: 'Een competentie is de bekwaamheid om kennis, vaardigheden en attitudes geın-tegreerd en bewust in te zetten in verschillende (beroeps) situaties volgens een kwaliteitsstandaard'.SLO ontwikkelt in opdracht van het ministerie van OCW competentiegericht onderwijs voor het vmbo. Daarbij is gekozen voor een eigen vmbo concept. Uitgangspunten in dit concept zijn:1. de huidige examens vmbo, me´t de vaardigheden uit de preambule (algemene vaardigheden); 2. de nieuwe examens vmbo in ontwikkeling, waarin onderscheid wordt gemaakt in algemene en beroepsspecifieke vaardigheden; 3. het beroepsorie¨nterende karakter van het vmbo; 4. optimale inhoudelijke en didactische aansluiting met het mbo.Het vmbo moet voorbereiden op het competentiegericht onderwijs van het mbo. Dat houdt niet in dat het vmbo competentiegericht onderwijs op dezelfde manier aanbiedt als het mbo en dezelfde uitgangspunten hanteert. SLO heeft een concept ontwikkeld waarmee competentiegericht leren in het vmbo vorm gegeven kan worden. Nu eens geen theezakje waarvan telkens opnieuw onderwijs wordt gebrouwen, maar een eigen

Op veel scholen binnen het VMBO vinden op dit moment grotere of kleinere verbouwingen plaats om een krachtiger en uitdagender leeromgeving te cree¨ren. Het doel van deze verbouwingen is het realiseren van werkplekken waarin leerlingen vooral vanuit praktijksituaties leren. Leerlingen worden op deze manier meer gemotiveerd en zij krijgen een beter beeld van hun toekomstige opleiding en beroep. Daarnaast schept het zogenaamde werkplekleren een uitstekend pedagogisch en didactisch klimaat waarin leerlingen gestimuleerd worden tot het aanleren van algemene vaardigheden zoals zelfstandig werken en leren, samenwerken, verantwoordelijkheid nemen voor het eigen leerproces. Het blijkt dat als de leeromgeving verandert, ook het onderwijsinhoudelijke programma op een geheel andere manier wordt aangeboden. De fysieke omgeving, het programma en de aanpak zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden.De sector Zorg & Welzijn profileert zich bij het opzetten van werkplekleren op een zeer specifieke en eigenzinnige wijze. Waar in de meeste sectoren gesproken wordt van werkplekleren, wordt binnen de sector Zorg & Welzijn gesproken van werkveldsimulatie. Werkveldsimulatie en geen werkpleklerenSteeds meer scholen voeren in het VMBO binnen alle vier de sectoren (Techniek, Economie, Groen, Zorg & Welzijn) werkplek-of bedrijfssimulaties in. In veel gevallen begint deze simulatie in een praktijklokaal. In het lokaal worden verschillende werkplekken ingericht, waar leerlingen voor het eerst kennismaken met allerlei aan beroepen ontleende situaties en beroepsgerichte vaardigheden. Voor de sector Zorg en Welzijn spreekt men liever van werkveldsimulatie i.p.v. werkpleksimulatie, omdat de simulatie veel meer een werkveld dan een werkplek simuleert. Het gaat bij leerlingen binnen de sector Zorg en Welzijn niet alleen om het oefenen van een vaardigheid op e´e´n werkplek, maar om een complexiteit aan vaardigheden binnen een bepaald werkveld. Een voorbeeld hiervan is het werken in een woonzorgcentrum waar de leerling te maken krijgt met het omgaan met de bewoners en met aspecten van de facilitaire dienst.Binnen een simulatie is er geen sprake meer van e´e´n praktijklokaal, maar van een brede leeromgeving waarbinnen allerlei werkvelden worden gesimuleerd. Voorbeelden van werkvelden zijn:1. de thuiszorg met een huiskamer voor verschillende doelgroepen en een prive´-keuken 2. een facilitair bedrijf met een instellingskeuken, een eetcafe´, een schoonmaakdienst/ linnendienst, een balie/ receptie 3. een kindercentrum met een speelen slaapruimte 4. een woonzorgcentrum met een seniorenkamer en facilitaire dienst 5. een woonvoorziening (gehandicapten) 6. een sportcentrum/buurtcentrum/ activiteitencentrum 7. een kapsalon Binnen een werkveld werken leerlingen aan de hand van casussen. Deze casussen bevatten een of meer complexe opdrachten. Leerlingen werken vrijwel altijd in groepjes van 2 -4 personen. De opdrachten worden zo vormgegeven dat theorie en praktijk geı¨ntegreerd aan Henny Jacobs, door, (*) Henny Jacobs is werkzaam als leerplanontwikkelaarb...

Onderwijs en gezondheidszorg is het toonaangevende vakblad voor opleiders in de gezondheidszorg. Het is voor u als professional van belang op de hoogte te blijven van de nieuwste ontwikkelingen op didactisch gebied in de gezondheidszorg. Regelmatig zal de redactie in de rubriek Toolkit dan ook handreikingen aanbieden, waarin nieuwe inzichten in leervormen, werkmethoden of vaardigheden onder de aandacht worden gebracht.

The aim of the research is to describe the influence of managerial competencies, entrepreneurship and integrity on early chilhood manager of kabupaten Indragiri Hulu Propinsi Riau in 2015. Form used is quantitative research, with 91 samples of 118 population of manager of early childhood by using simple random sampling. The data collection techniques used are questionnaires. Analysis of the data using normality test, reggresion test and path analysis. The research results are: 1) Managerial Competencies has positive and significant influence on management effectiveness; 2) Entrepreneurship has positive and significant influence on management effectiveness; 3) Integrity has positive and significant influence on management effectiveness; 4) ) Managerial Competencies has positive and significant influence on Integrity; 5) Entrepreneurship has positive and significant influence on Integrity; 6) ) Managerial Competencies has positive and significant influence on entrepreneurship.