AbstrakPembelajaran transformatif adalah proses pembelajaran yang 'mendekatkan' para peserta didik kepada kenyataan, menghadirkan pengetahuan yang kritis-reflektif, dengan memposisikan guru lebih sebagai fasilitator untuk mengarahkan dan mendorong proses tersebut. Dalam tulisan ini akan diulas pemaknaan dan lingkup pembelajaran transformatif yang sesuai dengan perkembangan diskusi kontemporer. Sehubungan dengan hal itu pula, beberapa pendekatan, strategi, dan metode yang relevan juga disajikan untuk menjadi pijakan dalam penyusunan model pembelajaran transformatif selanjutnya. Pada bagian akhir, strategi pengembangan model transformatif akan disintesis dengan mengidentifikasi determinan pada elemen-elemen yang terlibat. Kata kunci: Pembelajaran transformatif, model pembelajaran, strategi pengembangan PendahuluanTujuan penyelenggaraan pendidikan secara substansial adalah untuk mempersiapkan peserta didik seutuhnya sehingga dapat memaknai hidup dan menjawab tantangan kehidupan yang dihadapinya. Oleh karena itu, sasaran pendidikan tidak saja pada pengembangan aspek kognitif, namun juga emosional-spiritual dan sosial. Daya nalar, kedewasaan emosi, empati sosial, dan spiritualitas merupakan sasaran yang harus terus dilibatkan pada proses transformasi peserta didik di dalam pendidikan. Dalam Undang-undang Nomor 2 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional ditegaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Mahaesa, berkakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. (Mundiri, 2017) Sehubungan dengan hal tersebut, pembelajaran sebagai proses inti pendidikan selayaknya dijalankan dengan memposisikan peserta didik sebagai pemeran utama. Dengan demikian, aktivitas belajar dapat dijalani oleh mereka dengan penuh kesadaran, kerelaan, dan kebermaknaan dengan terlibat aktif di dalamnya (Hardika, 2012). Untuk mewujudkannya, aktivitas mengajar oleh seorang guru perlu dipahami lebih sebagai upaya fasilitasi pembelajaran (berupa pendampingan, pengarahan, pemberian motivasi, dan sebagainya) dari pada penyampaian informasi (Schwarz, 2002).Selain itu, pembelajaran juga perlu dimaknai tidak sekedar transfer pengetahuan, tetapi lebih sebagai transfer belajar (transfer of learning), agar dapat mengantarkan peserta didik pada transformasi pola pikir dan pola tindak (Sullivan, 2001;Novak dan Gowin, 2004). Pemahaman terhadap materi ajar hanyalah pos awal dari tujuan berikutnya, yakni perubahan perspektif atau cara pandang terhadap hidup dan kehidupan, serta aksi nyata konsekuennya. Daya kritis dalam bingkai kesadaran personal dan sosial perlu dibangun atas basis potensi dan karkateristik setiap peserta didik. Inilah yang menjadi inti dari konsep pembelajaran transformatif (Mezirow, 1978;Freire, 1970;Daloz, 1986;Dirkx, 1998;Illeris, 2014). Teori Pembelajaran Transformatif (Pemaknaan dan Lingkup)Pembelajaran, secara praktikal, adalah kesatuan proses, cara, dan tindakan ...

Perkuliahan dalam jaringan (daring) merupakan solusi yang terbaik yang diambil saat pandemi COVID-19, namun disisi lain bisa menimbulkan konsekuensi baru. Mahasiswa yang dalam rentang usia dewasa muda rentan mengalami masalah psikologis seperti stres, kecemasan, dan depresi. Hal ini dikarenakan kekhawatiran tertular COVID-19, kesulitan memahami materi perkuliahan secara daring, keterbatasan aktifitas, dan kebosanan selama masa stay at home. Durasi pandemi yang lama menyebabkan kelelahan psikologis yang berakibat pada peningkatan ketidakpatuhan protokol kesehatan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui prediktor stres, kecemasan, dan kelelahan psikologi pada mahasiswa keperawatan di era pandemi COVID-19. Desain penelitian yang digunakan adalah deskriptif korelasional, pemilihan sampel menggunakan quota random sampling dan didapatkan sejumlah 410 responden. Instrumen dalam penelitian ini adalah Perceived Stress Scale (PSS 10), Zung Self-Rating Anxiety Scale (SAS/SRAS), dan Fatigue Assesment Scale (FAS). Hasil Uji Spearman Rank menunjukkan dukungan sosial memiliki hubungan signifikan dengan stres (p value=0,000), kecemasan (p value=0,011), dan kelelahan psikologi (p value=0,004). Sedangkan hasil Uji Regresi Logistik Berganda bahwa dukungan sosial merupakan prediktor stres (p value=0,000), kecemasan (p value=0,000), dan dukungan sosial (p value=0,000). Dukungan sosial merupakan prediktor paling dominan pada stres, kecemasan, dan kelelahan psikologi pada mahasiswa keperawatan di era pandemi COVID-19, hasil ini dapat digunakan sebagai dasar pengembangan intervensi keperawatan berbasis dukungan sosial untuk mengatasi masalah stres, kecemasan, dan kelelahan psikologi pada mahasiswa.

ABSTRACT:The objective of this research is to find out the effectiveness of Skimming-Scanning Strategy in improving students reading comprehension. It covered students' literal, inferential, critical comprehension in three types of text. They were narrative, descriptive, and news item texts. The research applied quasi experimental design. The subject of the research was the second grade students of SMK Nurul Jadid Paiton Probolinggo. The data collected were the students' reading achievement through test (pretest and posttest). This research was divided into two groups, experimental and control group, the groups consisted of 28 and 27 students, respectively. The result of the data analysis showed that t-test was higher than t-table (6.373>2.000) or Pvalue (Sig.) was smaller than alpha (0.000 < 0.05). It meant that mean score of the experimental group was higher than the control group.KEY WORDS: skimming-scanning, reading comprehension levels, three type texts. A. PENDAHULUANMembaca adalah salah satu dari empat kemampuan bahasa yang diperlukan bagi mereka Berdasarkan wawancara informal dengan guru Bahasa Inggris di SMK Nurul Jadid Paiton