Resumo:A Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (Unilab) foi criada em 2010, no contexto das Diretrizes Internacionais para a Educação Superior dadas pelas Conferências Regionais e Mundiais da Unesco. Este artigo resgata o contexto, a origem e os fundamentos da proposta da Unilab e faz um breve balanço dos objetivos atingidos após cinco anos iniciais. Nesse sentido, aponta alguns dos principais problemas enfrentados na sua implementação: a) manter uma interlocução sistemática com instituições e pesquisadores parceiros; b) promover um fluxo de entradas anuais e o intercâmbio de estudantes estrangeiros; c) formar corpo docente com conhecimento e vivência da realidade dos países africanos. Em face deste contexto, recorre-se à contribuição do educador Paulo Freire, de modo a subsidiar a reflexão sobre como, apesar das dificuldades atuais, a Universidade pode manter coerência com sua proposta inicial, independentemente das limitações impostas pela escassez de recursos financeiros e a burocracia. Palavras-chave: Cooperação internacional. Educação superior. Paulo Freire. Unilab. Abstract:The University of International Integration of the Afro-Brazilian Lusophony (Unilab) was established in 2010 in the context of the International Guidelines for Higher Education given by the Unesco's World and Regional Conferences. This article captures the context, the origin and the foundations of the Unilab proposal and makes a brief assessment of the objectives achieved after its initial five years. It points out some of the main problems in its implementation: a) maintain a systematic dialogue with institutions and research partners; b) promote a flow of annual inflows and the exchange of foreign students; c) training faculty with knowledge and experience of the reality of African countries. Given this context, it is recalled the contribution of the educator Paulo Freire, as a way to subsidize the reflection about how, despite the current difficulties, the university can maintain consistency with its original proposal, regardless of the limitations imposed by the scarcity of financial resources and bureaucracy.

This article explores the trajectory of the policies of evaluation and regulation of higher education in Brazil, whose genesis must be sought in internal regulatory movements in the country. This process began in the 70's of the 20th century, when the first postgraduate evaluation initiatives were created at national level, and it continues over time. The text focuses on the processes that are gradually established in the period between that historical moment, the subsequent decades and recent years, taking as a conclusive landmark the National Education Plan, approved by law in 2014. Based on the key moments identified through documentary analysis, distinct phases between the origins, organization and consolidation of processes of evaluation and regulation of higher education in Brazil are considered. Throughout this trajectory, the main landmarks of the development of the Evaluating State in Brazil have been constructed, which are characterized by a strong technical and bureaucratic apparatus that, that little by little, prints a new design to the higher education policies that have in the regulation a strong component of its present design. Políticas de evaluación y reglamentación de la educación superior en BrasilResumen: Este artículo profundiza la trayectoria de las políticas de evaluación y reglamentación de la educación superior en Brasil, cuya génesis se debe buscar en movimientos internos de reglamentación en el país. Dicho proceso se inicia aún en los años 70 del siglo XX, cuando se crean las primeras iniciativas de evaluación del posgrado en el ámbito nacional, y sigue a lo largo del tiempo. El texto plantea los procesos que se instauran con gradación en el período comprendido entre aquel momento histórico, las décadas subsiguientes y los años recientes, considerando como hito conclusivo el Plan Nacional de Educación, aprobado por ley en 2014. Con base en los momentos clave de ese recorrido, identificados mediante análisis documental, se consideran distintas fases entre los orígenes, la organización y la consolidación de los procesos de evaluación y reglamentación de la educación superior en Brasil. A lo largo de esa trayectoria se construyen los principales marcos del desarrollo del Estado Evaluador en Brasil, los que se caracterizan por fuerte presencia de un aparato técnico y burocrático que, poco a poco, imprime un nuevo diseño a las políticas de educación superior que tienen, en la reglamentación, un fuerte componente contemporáneo. Palabras clave: evaluación; educación superior; posgrado. Politiques d'évaluation et régulation de l'éducation supérieure au BrésilRésumé: Cet article approfondit la trajectoire des politiques d´évaluation et régulation de l'éducation supérieure au Brésil, dont la genèse doit être recherchée aux mouvements internes de régulation dans le pays. Tel procès commence encore dans les années 70 du XXe siècle, lorsque les premières initiatives d'évaluation des études postuniversitaires sont créées à l'échelle nationale, et sont continuées au cours du temps. Le texte discute l...

ESTE ESTUDO TEVE COMO OBJETIVO IDENTIFICAR COMO INSTITUIÇÕES PODEM AVALIAR AS CONTRIBUIÇÕES DE PROGRAMAS DE FORMAÇÃO EM GESTÃO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA. QUANTO AO MÉTODO, O ESTUDO PODE SER CARACTERIZADO COMO MISTO ENVOLVENDO ASPECTOS DE NATUREZA QUANTITATIVA E QUALITATIVA, COM O INTUITO DE TESTAR O MODELO DE GROHMANN E KAUFFELD (2013), PARA AVALIAR UM CURSO SEMIPRESENCIAL DE GESTÃO ESCOLAR. COMO INSTRUMENTOS DE COLETA, FORAM UTILIZADOS 126 QUESTIONÁRIOS PARA UMA ANÁLISE QUANTITATIVA E 8 ENTREVISTAS COM DIRETORES DE ESCOLAS PARA APROFUNDAR AS VARIÁVEIS QUE INFLUENCIAM A AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO. OS ACHADOS INDICAM QUE A FERRAMENTA CRIADA POR GROHMANN E KAUFFELD (2013) SE MOSTROU ADEQUADA PARA A AVALIAÇÃO DE PROGRAMAS DE FORMAÇÃO. OS RESULTADOS APONTAM, TAMBÉM, PARA UMA AVALIAÇÃO POSITIVA DOS INDICADORES DE CURTO PRAZO, TENDO VARIÁVEIS COMO IDADE, ESCOLARIDADE E LOCALIZAÇÃO COMO DETERMINANTES; UMA AVALIAÇÃO NEUTRA A LONGO PRAZO, TENDO VARIÁVEIS COMO CARGO E LOCALIZAÇÃO COMO DETERMINANTES; A NECESSIDADE DE FORMAÇÕES MAIS APROFUNDADAS E DE MAIOR DURAÇÃO, QUE ABORDEM SITUAÇÕES PRÁTICAS DO COTIDIANO ESCOLAR E A ADEQUAÇÃO DO CONTEÚDO AO NÍVEL DE EXPERIÊNCIA DO PÚBLICO NO CARGO.