In France, project activities figure predominantly in technology education. The general idea behind learning based on project activity is to allow the pupil to get involved in the activity in question, with the pupil tackling real situations rather than ones of an abstract nature. But too often, we notice that the pedagogical strategies used by teachers in project activities are not particularly effective from a learning point of view. What must be done in order to render project work in technology teaching genuinely effective? In this article, we make the following suggestion: if specific help, based on the pupil's level of understanding of the activity relating to technologically based problem solving in project work, is made available by the teacher, then project activity can become much more effective from a learning point of view. By using situations highlighting project activities in the technology teaching domain, we analyse the knowledge used by pupils. We then present the specific help used by the teacher as well as the resulting effects upon student activity. We highlight the fact that if specific help conceived as a result of analysing student activity is put in place, the pupil learns more effectually.Keywords Project activity Á Technology teaching Á Help in problem solving Technology education in France and training for junior engineersThe aim of this article studies the effects of specific help, defined by analysing pupils' activity when they undertake projects in a technology teaching context. In France, technology teaching is a specific discipline from middle school onwards (pupils aged 11-15 years). Such learning can be continued at high school (pupils aged 15-18 years) in

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Tous droits réservés © Revue des sciences de l'éducation, 2019Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de lMontréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 7 juil. 2020 17:46 Revue des sciences de l'éducation Un modèle de la situation d'enseignement-apprentissage pour mieux comprendre l'activité de l'élève en classe A model of the teaching-learning situation to better understand the activity of the student in class Un modelo de la situación de enseñanza-aprendizaje para comprender mejor la actividad del alumno en clase Jean-François Hérold Volume 45, numéro 1, 2019 URI : https://id.erudit.org/iderudit/1064607ar DOI : https://doi.org/10.7202/1064607ar Aller au sommaire du numéro Éditeur(s) Revue des sciences de l'éducation Un modèle de la situation d'enseignement-apprentissage pour mieux comprendre l'activité de l'élève en classe Jean-François HéroldMaitre de conférences Université Aix-Marseille RÉSUMÉ-Afin de permettre une meilleure compréhension du fonctionnement de l'élève en activité en classe, nous proposons un modèle de la situation d'enseignement-apprentissage élaboré dans le cadre d'une approche systémique de la situation, considérée ainsi comme un système complexe. Nous faisons le postulat que le choix de l'instant de la situation permet d'utiliser le modèle avec un certain nombre d'interactions qui peuvent être alors inhibées en raison de la nature de la phase retenue, facilitant ainsi l'étude et l'analyse de la situation, sans pour cela dénaturer la compréhension de cette dernière. Des exemples d'instants retenus sont présentés.MOTS-CLÉS-situation d'enseignement-apprentissage, activité, système, interactions, instants.

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