Este estudio de investigación examina el impacto de la enseñanza de idiomas basada en tareas (TBLT, por sus siglas en inglés) en la competencia oral y la motivación de los estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL, por sus siglas en inglés). El estudio se centra en una muestra de 60 estudiantes universitarios de entre 17 y 21 años, con un nivel de inglés A2. Se implementó un enfoque basado en tareas utilizando la aplicación Flip y reuniones por Zoom, incorporando diversos temas de conversación. La recopilación de datos involucró una encuesta con variables de escala de Likert para evaluar la motivación de los estudiantes y su percepción de las tareas. Los resultados indican niveles altos de motivación entre los estudiantes para mejorar sus habilidades de expresión oral en inglés, participar en ejercicios grupales y hablar inglés en el aula. Sin embargo, los estudiantes informaron una motivación relativamente menor para utilizar el inglés fuera del aula. Además, los hallazgos resaltan las percepciones positivas de los estudiantes hacia las tareas y actividades de lenguaje, enfatizando su efectividad para promover la motivación, la confianza, la mejora del vocabulario y las habilidades de comunicación. Estos resultados se alinean con los principios de la enseñanza de idiomas basada en tareas y la importancia de crear un entorno de aprendizaje interactivo y de apoyo. El estudio contribuye a la literatura existente sobre TBLT y proporciona información para educadores y diseñadores de currículo para mejorar la competencia oral y la motivación de los estudiantes de inglés como lengua extranjera.

El desarrollo de habilidades socioemocionales en niños tiene una gran repercusión en la comprensión de las emociones y las relaciones sociales por parte del niño y se convierte en un factor importante que puede tener un efecto positivo en el desarrollo futuro del niño como ayudarle también a tener confianza en sí mismo. El presente caso de estudio está desarrollado desde la perspectiva docente, en didáctica educativa, se presenta el caso de un estudiante de quinto año de educación básica en la Unidad Educativa “Brillante Futuro”., de la ciudad de Guayaquil. El niño ha tenido problemas de comportamiento, principalmente para socializar con el resto de estudiantes, generar empatía en su entorno, a pesar que su rendimiento académico no es malo, su problema comportamental hace que experimente frustraciones dentro del salón de clases. Adicional, el niño tiene problemas de inseguridad provenientes del núcleo familiar, es hijo de padres divorciados, mantiene problemas de peso y presenta un carácter adverso a las críticas que se le puede realizar tanto de manera positiva como negativa. El presente caso de estudio se desarrolló bajo actividades para aumentar las habilidades socioemocionales del niño, que puedan mejorar positivamente sus características conductuales-comportamentales que presenta en la actualidad y que su nivel de relación social se nivele hacia su nivel de rendimiento académico que es muy bueno. Se proponen actividades guiadas por la docente principalmente en enfocadas en i. Practicas lectura y escritura motivando la creatividad del niño, ii. Presentar conceptos de ciencias y matemáticas de trabajo individual y colaborativo, iii. Práctica de actividades enfocadas en aprender reglas sociales, iv. Aprender sobre diferentes culturas, razas, contexturas para respetar y apropiar la diversidad de cada persona dentro del aula, y v. Promover el juego con otros niños, utilizando estrategias gamificativas dentro del salón de clases.

This article aims to explore the producers’ vision about gender in Los Rios rural communities and the access of women to equal resources, services, and products in the agriculture area. A survey was carried out using a simple probabilistic sample of 130 producers among men and women inside different agriculture associations. The data were analyzed using descriptive statistics. The study confirms that women and men do not work on similar conditions regarding access to resources, training and extension services, access and property of land and inputs, although there is not a gap between women and men on a socioeconomic level. We highly recommend promoting public policies that could benefit women and promote a gender-neutral policy where decision-makers need to move to address the structural causes of inequalities, starting at the intra-household and community level.

The aim of the teaching-learning process is to transmit knowledge, skills, and values to the student, who is the recipient. This process must be holistic: in its structure and methodology, it must contain various types of training. Separately, any one of these types of training can improve the quality and effectiveness of the others. At the same time, each type has its own distinctive features, which are determined by the psychological peculiarities of the teacher, the general educational goals, and the particular tasks. This study analyzes the teaching-learning process in the English area based on modern approaches in education, which are important theoretical movements that are currently being used: cognitivism, constructivism, pragmatism, and connectivism. We used a convenience sample of for groups with a total number of 120 university students at the A2 English level. This case study was developed at the Technical University of Babahoyo. We used the English skills of listening, writing, speaking and writing and ICT platforms to put those approaches into practice. As result, the students get greater grades with the inclusion of each approach, getting average grades between 8.17 and 9.23 in the reading and cognitive approach, between 7.38 and 8.91 in the writing and constructivism approach, between 8.25 and 9.52 in the listening and connectivism approach. The speaking activity related to the pragmatism approach was measured in the number of errors where there were between 10 and 16 pronunciation or coherence errors in a one-minute speech. In all the approaches they have a significant evolution since their first activity and also, we have satisfaction levels in all the dynamics above 91%. In conclusion, with adequate strategies, and effective technological and digital resources, multiple changes can be achieved by introducing these pedagogical approaches that allow students to develop their skills through collaborative learning tasks, promoting student autonomy, and fostering their ability to work together to develop their critical thinking and create a community-oriented environment for the students.

El constructivismo y el conectivismo son dos métodos de enseñanza y aprendizaje que han ganado importancia en la educación universitaria actual. El constructivismo se basa en la idea de que el aprendizaje se produce cuando el estudiante construye su propio conocimiento a partir de su experiencia y su entorno. Por lo tanto, el papel del docente es el de facilitador del aprendizaje, proporcionando herramientas y recursos para que el estudiante pueda construir su propio conocimiento. Por otro lado, el conectivismo se basa en la idea de que el aprendizaje se produce a través de la conexión de conceptos y la creación de redes de conocimiento. En este enfoque, el aprendizaje se ve como un proceso continuo y el estudiante debe estar en constante actualización y adaptación a los cambios del entorno. Ambos métodos promueven un enfoque activo y colaborativo del aprendizaje, donde el estudiante es el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Además, ambos métodos se enfocan en el desarrollo de habilidades y competencias necesarias para la vida profesional y personal. En resumen, el constructivismo y el conectivismo son métodos de enseñanza y aprendizaje que promueven un enfoque activo y colaborativo del aprendizaje y se enfocan en el desarrollo de habilidades y competencias necesarias para la vida profesional y personal.