El presente artículo tiene como objetivo comprender el significado del periodo formativo práctica profesional, que vivenciaron estudiantes de la carrera de pedagogía en Educación Física de dos universidades regionales ubicadas en la región del Maule, Chile, durante la pandemia Covid-19 en el primer semestre del año 2020. Desde el punto de vista metodológico, el estudio se instala en la perspectiva interpretativa-cualitativa, de tal manera que se realizaron tres grupos focales y seis entrevistas en profundidad a un total de 34 estudiantes en proceso de práctica profesional. Las entrevistas grupales e individuales se realizaron vía Zoom producto de las restricciones de la autoridad sanitaria. Los resultados dan cuenta de un escaso contacto con los estudiantes de los establecimientos educacionales, utilización de redes sociales como estrategias de enseñanza, y un impacto negativo en los niveles motivacionales producto de la enseñanza virtual, cuestiones que emergen a partir de los procesos reflexivos y de autoaprendizaje de los estudiantes en formación. Estas reflexiones, se sugiere sean consideradas en los procesos de formación inicial, en consideración a la relevancia de la práctica profesional en la construcción del ethos docente, por parte de futuros profesores de Educación Física. Abstract. This article aims at understanding the meaning of the professional curricular internship period experienced by physical education trainees of two regional universities located in the Maule Region, Chile, during the Covid-19 pandemic in the first semester 2020. From the methodological standpoint, the study takes an interpretive-qualitative stance, hence three focus groups were organized and six in-depth interviews were conducted totalling 34 students in the process of professional curricular internship. The group and individual interviews were carried out via Zoom due to the health authority restrictions. The results show scarce contact with the students in the educational establishments, scarce use of social networks as teaching strategies, and a negative impact on motivational levels resulting from virtual teaching. The aforementioned issues emerge from the reflective processes and self-learning of the trainees. This study suggests pondering these reflections in the initial teaching training processes taking into account the relevance of the professional curricular internship in the construction of the teaching ethos of future Physical Education teachers.

Background and Study Aim. The objective of this research was to determine the social representations of the game in physical education teachers belonging to the Chilean educational system, searching for the sense and meaning given by the educators to the game aspect. Material and Methods. The study sample consisted of 14 physical education teachers, who were chosen by the convenience sampling method. Semi-structured interviews were used to collect data from the participants, maintaining gender equity. The analysis of the data obtained was by means of content analysis and the NVivo 11 program was used to process the data. Results. Our research indicates that of the categories analyzed, the highest was the role of the game (22.29%), demonstrating the relevance given by teachers to the game in the development of meaningful learning. On the contrary, the category characteristics of the game (17.42%), describe how teachers visualize the contributions of play at the educational level, in this sense, the role of the game goes beyond motor contributions, but also provides tools for social and cognitive development. Conclusions. For the teachers, the game promotes autonomous and proactive actions of the students, which will be beneficial to understand that playfulness in education implies not to put in contradiction the rational and emotional faculties. This comprehensive view is called full attitude, and it is a relevant step toward the understanding of the game from a complex perspective. In this area, it is evident that, in the social representations of the participating teachers, the game constitutes a natural environment in which children develop, where the physical education teacher should create an environment that facilitates the game, facilitating the expression of autonomy, freedom, creativity, and playfulness.

Objetivo: Determinar la percepción de los profesores y alumnos, luego de un programa de pausas activas al inicio de la clase.  Metodología: Se efectuó un estudio experimental longitudinal. La muestra seleccionada fue de tipo no-probabilística por conveniencia. Se trabajó con 56 alumnos de ambos sexos (34 varones y 22 mujeres), de un establecimiento educacional municipal de la ciudad de Talca, con edades de entre 9 y 10 años.  Resultados: luego de haber llevado a cabo el proyecto investigativo se aprecia una inclinación hacia los porcentajes favorables de acuerdo (22,6%) y muy de acuerdo (51,9%). El instrumento mostró una buena capacidad de confiabilidad (alpha de Cronbach 0,858).  Conclusión: El cuestionario utilizado para medir la percepción de los profesores y alumnos luego del programa de pausas activas fue valido y confiable, además se ha determinado que hubo mucho apoyo y aporte por parte de los participantes transmitiendo satisfacción con respecto al programa de pausas activas. En cuanto a la percepción de los profesores se encontró una amplia aprobación al programa producto de los beneficios que ellos percibieron en sus alumnos, tanto de concentración como mejora en su rendimiento académico.

Actualmente, debido a la pandemia global, se han tenido que tomar diferentes medidas y generar adaptaciones en muchas áreas, incluida la educación. En este sentido, las clases se han visto obligadas a tener lugar desde la virtualidad. En este contexto, el objetivo principal de esta investigación es conocer los espacios disponibles para la práctica de la actividad física y las clases de Educación Física y Salud de los estudiantes de un establecimiento educativo de la ciudad de Curicó. Para ello, se utilizó una investigación cualitativa, a través de una entrevista semiestructurada, la cual fue dirigida a los estudiantes y su grupo familiar, con el fin de obtener un diagnóstico específico de la situación que viven las familias. Los resultados dan cuenta de un limitado espacio de los estudiantes para la práctica de actividad física y un impacto negativo en los niveles motivacionales producto de la enseñanza virtual. Se concluyó que no todos los grupos familiares y estudiantes cuentan con espacios fuera de sus hogares, como áreas verdes, canchas múltiples y sedes sociales, entre otros. Sin embargo, utilizan espacios pequeños y adaptados, que se ubican dentro de la casa para el desarrollo de clases temáticas o algún tipo de actividad física.