Introducción: En el contexto actual y social en que vivimos, surge la necesidad de utilizar nuevas estrategias tecnológicas que permitan continuar con la formación de los diferentes actores educativos así ir cerrando las brechas digitales que existen en el desarrollo de capacidades de los servicios educativos en las instituciones. Método: El presente trabajo de investigación es del tipo descriptivo, se usó un diseño No-Experimental; Descriptivo transeccional pues los datos se han obtenido en un solo momento. Se hizo uso de dos cuestionarios aplicados a una muestra censal de 32 alumnos del Centro de Idiomas de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Resultados:  La mayoría de los estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad Peruana Cayetano Heredia consideran aceptable el uso de las tecnologías como el método usado para el dictado de clases en el CDI de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, en cuanto al interés de aprender nuevas tecnologías tanto aplicando el autoestudio como participando en talleres o foros, se refleja un alto % de estudiantes están interesados, mientras que un % minoritario de alumnos no lo está. Conclusiones:  La aplicación de la educación 4.0 mejora el rendimiento académico e incentiva el pensamiento crítico del estudiante y el trabajo colaborativo; no solo por lograr obtener información relevante en corto tiempo con la ayuda de la nube; sino también, porque las nuevas herramientas tecnológicas despertaron el interés del estudiante.

Background: Oral expression as a linguistic skill is part of the communicative approach, being necessary the implementation of communicative activities. In terms of its linguistic manifestation, the nature of oral expression has three components: phonological, lexical and morphosyntactic. Objective: To know the levels of communicative competence in English oral production in university students in times of pandemic using E-lerning. Methodology: The study was conducted under the quantitative approach, positivist paradigm, non-experimental cross-sectional design, descriptive method; the sample consisted of 155 students of a private university of intermediate level of English language. Results: In the levels of communicative competence in oral production of English, 74.2% of the 155 respondents were found at the low level; 25.2% presented an average level and 0.5%, an excellent level; in each of the dimensions, the low level was the predominant one. This research provides useful and timely information about the design and inclusion of a proposal of communicative strategies -as a methodological resource- to facilitate the learning of English as a second language in students.

No abstract

The aim of this research as a literature review is to explore the impact of technostress on the job performance of university teachers in Peru within the post-pandemic context. By conducting a comprehensive review of the literature, we delve into the various aspects of technostress, identify the factors that contribute to its occurrence, and assess its effects on the psychological well-being of Peruvian university teachers. Elements such as information overload, constant interruptions, insufficient technological competence, technological dependency, and technical difficulties are identified as causes of technostress among teachers. Additionally, it is highlighted that the post-pandemic context, with the transition to online learning and limitations in access and quality of technology, has exacerbated this phenomenon. As a conclusion, the technostress experienced by Peruvian university teachers has negative consequences on their psychological well-being, manifesting as anxiety, exhaustion, difficulties in interpersonal relationships, sleep problems, and decreased academic performance. Based on these findings, the importance of developing intervention strategies and support that address technostress in Peruvian university teachers is emphasized, promoting a healthy use of technology in the post-pandemic context.

En la era de información donde los estudiantes son nativos digitales, las metodologías tradicionales ya no tienen el mismo efecto, es por ello que la gamificación como técnica de motivación se está empleando en la educación universitaria para alcanzar objetivos específicos de aprendizaje, motivación y sostenibilidad. En tal sentido, la siguiente investigación bibliográfica tuvo como objetivo describir la gamificación como técnica de motivación para el nivel superior en los estudios realizados entre el período 2012 a 2022. Los criterios de selección fueron que los artículos sean desde 2012 a 2022, que sean del idioma inglés, portugués y español y que estén relacionadas con el tema. Para tal efecto se revisaron 50 artículos y se seleccionaron 37 artículos que se extrajeron de las bases de datos Scielo, Dialnet, Emerald, Semanticscholar, Google Académico y revistas de universidades a nivel nacional e internacional. En cuanto a los resultados obtenidos se puede verificar que la gamificación es una herramienta poderosa de motivación para el aprendizaje. De tal manera que la conclusión fue que la gamificación es una técnica de motivación en el nivel superior donde el estudiante aprende de manera divertida, sintiendo que es gratificado por sus aportes, sin detrimento de sus calificaciones.