Le gisement polymétallique de la mine Lorraine (Latulipe, Québec), exploité de 1964 à 1968, a généré environ 600 000 tonnes de résidus miniers potentiellement générateurs d’acide. Ces résidus ont été entreposés dans un parc d’une superficie de 15,5 hectares. Le parc a été laisse à l’abandon pendant environ 30 ans. Durant cette période, les réactions d’oxydation des sulfures contenus dans les rejets miniers se sont enclenchées, ce qui a conduit à la génération de drainage minier acide (DMA), dont les traces sont principalement observées dans le secteur sud du parc. Afin de réduire les impacts sur l’environnement, des travaux de restauration ont été entrepris a l’été 1998. L’approche de restauration préconisée inclut la construction d’une couverture avec effets de barrière capillaire (CEBC) pour limiter la migration de l’oxygène jusqu’aux résidus réactifs. En plus de la CEBC, un système de traitement passif, constitue de drain dolomitique (3) et calcique (1), a été mis en place pour améliorer la qualité de l’eau des exfiltrations du site. Les mesures effectuées sur le site montrent qu’après une période transitoire de deux ans, la CEBC est efficace pour limiter la migration de l’oxygène. Les flux mesures sont inferieurs à l’objectif de design, qui était de l’ordre de 20 à 40 g d’O2/m2/an. Malgré la bonne performance de la CEBC, l’eau qui sort du site (avant traitement passif) ne respecte toujours pas les critères de rejets québécois ; cependant, une amélioration notable a été observée au cours des deux dernières années. Grâce aux drains dolomitiques, on améliore significativement la qualité de l’eau de l’effluent final, sans toutefois respecter tous les critères.

La réussite des élèves est le résultat de multiples facteurs auxquels tous les partenaires et intervenants éducatifs sont appelés à contribuer. L’engagement des parents, tout au long du cursus scolaire, s’avère un facteur déterminant pour cette réussite d’où la préoccupation d’un rapprochement école-famille. Cet article a pour objet d’expliciter et d’exemplifier diverses modalités de soutien et d’accompagnement offertes aux personnels scolaires, par le programme Une école montréalaise pour tous (UÉMPT), dans le cadre plus spécifique de la collaboration école-famille et ce, plus précisément en littératie. Le texte débute en présentant la préoccupation d’UÉMPT envers les familles et leur implication pour l’actualisation du plein potentiel de chaque élève. Il aborde ensuite quelques éléments qui permettent de situer l’action d’UÉMPT puis la méthodologie qui a présidé à la mise sur pied des interventions à UÉMPT. Une discussion conclusive permet de souligner les potentiels et les limites de ces interventions.

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