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Este artigo tem o objetivo de analisar como as metodologias ativas podem ser utilizadas no ensino superior, de modo a contribuir com a formação inicial dos educadores. Com intuito de atender este objetivo foi realizado um estudo de revisão integrativa da literatura, sendo selecionadas e analisadas cinco obras relacionadas a esta temática. A busca pelas obras aconteceu nas bases de dados: Scielo, Periódicos Capes e Google Acadêmico. Entre os critérios adotados para a escolha das obras destacase o seu relacionamento com o objetivo desta pesquisa. Após análise qualitativa das obras selecionas, concluímos que são muitos os benefícios da utilização das metodologias ativas para a formação inicial dos educadores, pois elas contribuem com a ação pedagógica do professor, que deixa de ser visto como transmissor no processo de aprendizagem e passa a assumir o papel de facilitador e mediador do conhecimento. O aluno por sua vez, passa de receptor para autor de sua aprendizagem, desenvolvendo sua autonomia e um pensamento cada vez mais crítico e reflexivo.

Resumo: O pensamento computacional (PC) pode estimular o uso de habilidades lógicas na resolução de problemas para o ensino de matemática quando os docentes são formados nessa temática. O objetivo deste artigo é apresentar uma visão geral dos estudos que abordam o pensamento computacional na formação docente e a sua utilização no ensino de matemática nos anos iniciais. Esta é uma pesquisa bibliográfica e como metodologia utilizamos a abordagem quali-quanti para produzir esta Revisão Sistemática da Literatura (RSL). Para a seleção e pesquisa dos trabalhos obtidos, operamos as seguintes bases de dados: Emerald Insight, Science Direct, Scopus e Springer Link. Constatamos poucas produções acerca do tema e que a maioria ocorre nos Estados Unidos. Identificou-se que as formações de professores utilizam ferramentas tecnológicas e que o uso do Scratch prevaleceu em boa parte dos estudos, bem como a programação em blocos. Os resultados apontam ainda que a maior parte dos processos formativos ocorrem de maneira presencial e não descreveram de forma clara os conteúdos curriculares que são abordados durante as formações. Observou-se, ainda, que para as formações não presenciais prevaleceu a utilização do ambiente virtual de aprendizagem Moodle, tanto no curso híbrido, como na capacitação totalmente a distância. Nosso estudo aponta a necessidade de mais pesquisas que apresentem indicadores que promovam efetivamente o aprendizado dos alunos após o processo de formação docente, assim como carências de trabalhos que abordem a formação profissional dos professores no âmbito do PC no ensino de matemática. Palavras-chave: Formação de professores. Pensamento computacional. Ensino de matemática. Ensino fundamental.

Na busca por sanar dificuldades na aprendizagem dos alunos, muitos professores vêm incorporando em suas práticas novas metodologias de ensino. Com efeito, a Sequência Fedhathi-SF tem se apresentado como uma boa opção metodológica. Neste contexto, este trabalho tem o objetivo de investigar a utilização da metodologia SF no âmbito da formação docente, do ensino e da aprendizagem de matemática. Para tanto, foi realizado um estudo de revisão integrativa da literatura, sendo selecionados e analisados oito artigos relacionados a esta temática. A busca pelos artigos aconteceu nas bases de dados: Scielo, Periódicos Capes e Google Scholar. Entre os critérios adotados para a escolha dos artigos destaca-se o seu relacionamento com o objetivo desta pesquisa. Como resultados identificamos a utilização da SF em diversas situações e contextos, tais como: uma proposta metodológica aplicada ao ensino superior no conteúdo de Álgebra Linear e do Cálculo; (2) Como metodologia aplicada ao ensino e a aprendizagem da matemática na educação básica; e (3) No processo de formação docente, com destaque à mudança de postura do professor. A partir das pesquisas investigadas concluímos que a SF proporciona, no professor, uma ação reflexiva sobre a sua prática e, por conseguinte, a melhoria da sua metodologia de ensino, levando seus alunos a uma aprendizagem mais eficiente.

Seguindo uma tendência nacional e internacional, o Estado do Ceará implantou o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE), possibilitando com isso a obtenção de diagnósticos periódicos do seu cenário educacional no que diz respeito aos índices de aprendizagem dos estudantes da rede pública cearense. Neste contexto, esta pesquisa tem o objetivo de compreender, na perspectiva dos professores de matemática, disciplina que compõe este sistema de avaliação, as implicações do SPAECE no fomento à cultura de performatividade. Fundamentamos este trabalho, essencialmente, nos estudos de Ball (2002, 2010, 2014) e suas concepções acerca do conceito de performatividade. Metodologicamente esta investigação privilegia o método qualitativo, do tipo exploratório, tendo como sujeitos cinco professores de matemática do 9o ano do Ensino Fundamental de um município do interior do Ceará. O delineamento desta pesquisa desenvolveu-se ao longo do ano de 2020 em três etapas, sendo elas: 1ª) Estudo bibliográfico, com a revisão de literatura e aprofundamento teórico; 2ª) Pesquisa documental, com a análise de documentos de gestão pedagógica; e 3ª) Pesquisa empírica, com realização de entrevistas semiestruturadas e de uma ação formativa. Entre os resultados encontrados, constatamos que o SPAECE, enquanto política pública de avaliação, estimula uma cultura de performances, através de práticas como o “ranqueamento”, à competitividade, as cobranças e pressões externas à escola, no estabelecimento de metas e na adoção de premiações como estímulo ao alcance dos padrões de rendimentos estabelecidos por esta política pública de avaliação.