La presente propuesta plantea a la enseñanza auténtica como una opción para el desarrollo de las competencias profesionales, para abordar el Plan y programas de estudios 2018 de la Licenciatura en Educación Física, atendiendo al enfoque basado en competencias y al enfoque centrado en el aprendizaje, por lo que se pretende la promoción de la propia intervención de la práctica docente, que a la luz de los resultados, muestre la transformación y mejora por el efecto formativo en los estudiantes, a través de un proceso sistemático y reflexivo, mediado por la investigación acción y teniendo como antecedente un diagnóstico desde el análisis de la planificación, que tiene la intención de detectar esquemas prácticos no compatibles con los enfoques curriculares.

La Educación Física se volvió más compleja por el confinamiento que provocó la pandemia del COVID 19, obligando a los docentes a adaptar las formas de enseñanza. El artículo presenta al Modelo de Enseñanza Personalizada como una propuesta de intervención docente para llevar a la educación física a los hogares de los alumnos de una manera innovadora, lúdica y creativa, tratando en todo momento despertar el interés y entusiasmo por el movimiento a pesar de la reclusión, para seguir contribuyendo a la formación integral de los alumnos. El modelo se apoya en las experiencias de un grupo de docentes a los que se les sugirió su aplicación, para valorar sus alcances y visualizar las necesidades que requiere su implementación.

Modelos Pedagógicos en la Educación Física y el Deporte muestra el transitar de la metodología de la Educación Física, desde los estilos de enseñanza hasta los modelos pedagógicos sustentados desde la neurociencia, la psicología y la didáctica. Los autores comparten los fundamentos teóricos-metodológicos y propuestas prácticas para la implementación de los modelos pedagógicos en contextos educativos, tales como el modelo de coopedagogía, el modelo de enseñanza personalizada, el modelo comprensivo de iniciación deportiva, el modelo integrado técnico-táctico, el modelo ludotécnico en la iniciación al atletismo y el modelo de educación deportiva. El libro está dirigido a los docentes formadores de los educadores físicos y, en especial, a aquellos que están en los patios escolares, a los estudiantes normalistas y a los estudiantes de posgrado que desean transformar su práctica educativa.

El presente artículo tiene el propósito de interpretar cómo los docentes de una escuela Normal de Educación Física en México han adaptado su práctica a los enfoques centrados en el aprendizaje y basados en competencias para el logro de las Competencias Profesionales que plantea el Plan de Estudios 2018, a cuatro años de su implementación. Se recolectó información de seis docentes, quienes impartieron en conjunto un total de quince cursos pertenecientes a los ocho semestres que conforman el Plan, usando el paradigma interpretativo y el método etnográfico para reconocer los rasgos que identifican a las formas de intervención y evaluación y su congruencia con los enfoques, y se analizaron y caracterizaron las planeaciones de curso tomando como referente, para su análisis, la enseñanza y la valoración auténticas. Los hallazgos indican que los patrones de la planificación que el maestro realiza de su curso, no constituye un ejercicio intelectual, sino de reproducción, ya que propiamente transcribe el programa en el formato de un plan prediseñado, y que las formas de evaluación no son congruentes con las Competencias Profesionales que se favorecen, por carecer de su aplicación en situaciones reales o simuladas vinculadas al ejercicio de la profesión, lo que se revela en las actividades propuestas para el proceso formativo y en la construcción de evidencias de aprendizaje. Palabras clave: Planificación Docente, Competencias Profesionales, Enfoque Centrado en el Aprendizaje, Enfoque Basado en Competencias, Enseñanza Auténtica, Evaluación Auténtica. Abstract. The purpose of this article is to interpret how the teachers of a Normal School of Physical Education in Mexico have adapted their practice to the learning-centered and Competency-based approaches for the achievement of the Professional Competencies proposed by the Curriculum 2018, four years after its implementation. Information was collected from six teachers who jointly taught a total of fifteen courses belonging to the eight semesters that make up the Plan, using the interpretive paradigm and the ethnographic method to recognize the features that characterize the forms of intervention and evaluation, and their congruence with the approaches, and the course plans were analyzed and characterized taking authentic teaching and evaluation as a reference for analysis. The findings indicate the patterns that are revealed in the planning that the teacher carries out of his course, does not constitute an intellectual exercise but of reproduction, since he properly transcribes the program in a predesigned plan format, and the forms of evaluation are not congruent with the professional skills that are favored, due to the lack of their application in real or simulated situations linked to the exercise of the profession, which is revealed by the activities proposed for the training process and by the construction of learning evidence. Keywords: Teaching Planning, Professional Competencies, Learning-Centered Approach, Competency-Based Approach, Authentic Teaching, Authentic Assessment.

En la investigación se presenta el análisis de datos sobre el tratamiento a los temas de los documentos recepcionales de los estudiantes de la generación 2015-2019 de la Licenciatura en Educación Física, Plan de Estudios 2002, de la Escuela Normal de Educación Física “General Ignacio M. Beteta”, con la intención de conocer en qué centran su atención al elegir los temas, si éstos emanan de la realidad, qué estrategias se emplean y su conveniencia, en qué ámbitos ubican sus temas, en qué contenidos curriculares se apoyan y su congruencia con el tema, así como el grado de satisfacción que tienen los estudiantes de la formación que recibieron, el desarrollo de la investigación se orientó bajo la metodología de análisis del contenido.