Having iike foundation the para digm of "Action at Distance" versus "Fields" and with the purpose of contributing fo the deveiopment of the Triad "Pedagogy-Teaching-Didactics, the present work has been eiaborated, as contribution to the proposal of a course of electromagnetism directed at the first levels university students. RESUMENTeniendo como fundamento el paradigma de Acción a Distancia" versus "Campos" y con el fin de a portar al desarrollo de la Triada "Pedagogía-Enseñanza-Didáctica se ha elaborado el presente trabajo, como contribución a la propuesta de un curso de electromagnetismo dirigido a los primeros niveles universitarios. INTRODUCCIÓNHasta antes del descubrimiento de Oersted, acerca de la influencia que ejerce una corriente eléctrica sobre un imán, faltaba mucha información y claridad sobre la relación entre estas dos entidades físicas. Y ya por esta época, Faraday, había incursionado en el terreno de las especulaciones investigativas alrededor de la posible relación, no sólo entre la electricidad y el magnetismo, sino de ellas dos, con la mayoría de fenómenos que estudiaba la filosofía natural. De ésa manera se puede considerar como uno de los pioneros en la realización de experimentos que apoyaran la teoría de la "Unificación de Campos".Dentro de todas las investigaciones y trabajos desarrollados por Michael Faraday cabe señalar el resumen elaborado por el profesor Juan Carlos Orozco; el cual se reproduce en el cuadro N º 1.

Abstractln this work a different way to approach the electricity and magnetism course for first level university students is discussed, specially within programs for teachers education. It suggests two aspects: a historical-epistemological review of Faraday's work and the realization of a series of experiments which will allow students to grasp a more meaningful development of electricity and magnetism. We hope this two aspects will be worked in the classroom as "problematical situations" (Garret 1988, Pozo 1994 to allow students to be involved in problems solutions and get closer to "scientific work" and particularly to the physicists "doings" (Flórez, 1994). RESUMENEn este trabajo se propone una forma distinta de abordar el curso de electromagnetismo para los primeros niveles de universidad y especialmente para formación o capacitación de docentes. Sugiere dos aspectos: Una revisión histórico-epistemológica de la obra de Faraday y la realización de una serie de experimentos que le permitirán a los estudiantes ver con más sentido el desarrollo del electromagnetismo. Se espera que estos dos aspectos sean trabajados en el aula de clase como "situaciones problema" (Garret 1988, Pozo 1994; que permitan involucrar a los estudiantes en la solución de problemas y de esta manera acercarse a la forma del 'quehacer científico" y particularmente al "hacer"de los físicos (Flórez, 1994).Palabras claves: Historia, epistemología, Faraday, situaciones problema, experimentos. ENSEÑANZA SUPERFICIAL DE LAS CIENCIASCasi que paralelamente al desarrollo de los esquemas explicativos del universo, han ido surgiendo escuelas psicológicas que intentan describir los procesos de desarrollo cognitivo del individuo. Bajo estos enfoques se han montado sistemas de enseñanza que pretenden ceñirse a las sugerencias o postulados de dichas escuelas. En este tipo de proceso se ha visto envuelta obviamente la enseñanza de las ciencias y consecuentemente la utilización del experimento como elemento pedagógico (Hodson, 1988).Respecto a este tema, es bastante lo que se ha reflexionado, sin embargo a pesar de su carácter de reflexión, muy pocos recogen una decidida o concisa propuesta, dirigida

El artículo muestra una investigación de aula en física introductoria, desde una perspectivahistórica y compara las explicaciones de los alumnos con las que se han dado a lolargo de la historia. El trabajo de aula se desarrolla en torno a cuatro situacionesproblemáticas de la mecánica.

ResumenEn este trabajo se presenta el registro de temperatura de una manera digital, empleando el microcontrolador PIC 16C71 configurado como conversar análogo-digital. El sensor de temperatura es el integrado LM335 que es lineal en el intervalo de -40 a 120 oc, con variación de 1 mV/ 0 C. El dato correspondiente se muestra en diodos leds. La lectura se realiza configurando por programa el PIC 16C7 de Microchip en versión JW, de acuerdo a las indicaciones del manual de referencia "PIC 16/17 MICROCONTROLLER DATA BOCK".