Quelle place pour le sociologique dans les recherches en didactique de l'EPS ? What place for the sociological in the researches in didactic of the physical education? Marie-Paule Poggi et Julien Moniotte Quelle place pour le sociologique dans les recherches en didactique de l'EPS ?

Malgré leur meilleure réussite scolaire, les filles réussissent moins bien que les garçons en éducation physique et sportive (EPS). A partir de la sociologie des curricula, nous analysons les curricula réel et caché, ainsi que les représentations des enseignants d’EPS dans un lycée d’enseignement général fréquenté par une population favorisée. Notre étude est centrée sur une analyse thématique des appréciations portées par trois enseignants d’EPS sur les bulletins scolaires. Nos résultats montrent que le curriculum réel est plus proche de la culture des garçons. De plus, les bulletins scolaires véhiculent un curriculum caché affirmant la supériorité des garçons en EPS. Les représentations professorales sont affectées par des biais de perception selon le sexe des élèves. Ces dernières sont transmises au travers du curriculum caché.

Cet article propose une synthèse des travaux (principalement francophones) en sciences de l'intervention, sciences de l'éducation et STAPS centrés sur le corps, la féminité et la masculinité dans le domaine de l'EPS (tout en débordant celui-ci parfois). Il vise à apporter une contribution à la réflexion sur la prise en compte du corps et des dimensions féminines et masculines dans les APSA, afin d'en faire des leviers d'accès à la réussite des élèves. Nous espérons ainsi qu'il deviendra un support de formation initiale et continue des enseignants d'EPS. Mots clés : sexe, genre, sociologie, psychologie, psychologie sociale, STAPS préservation des inégalités ? L'aspect central du corps en EPS renvoie au biologique et sous couvert d'ordre « naturel », certains pourraient penser qu'il est normal de différencier les cultures corporelles des filles et des garçons, hors de l'école, comme à l'école. Il n'est d'ailleurs par rare qu'en dehors de l'école, l'éducation corporelle (notamment l'éducation sportive) se fasse en ne mélangeant pas les filles et les garçons. La dimension biologique du corps est susceptible de masquer d'autres dimensions qui sont liées à celui-ci. En effet, le corps est à l'interface du biologique, du social, du culturel et du psychologique. Pour Kirk, Gorely et Holroyd (2002), le corps a une importance centrale sur la construction des différentes formes de féminité(s) et masculinité(s). Si elle peut entraîner des transformations biologiques du corps (via le développement des ressources musculaires et cardiorespiratoires par exemple), l'EPS participe surtout à la construction socio-culturelle des corps, mais également à la construction identitaire des élèves (en lien avec la féminité et la masculinité), qui ne se réduit pas au sexe de ces derniers. Pour traiter de féminité et masculinité, nous nous appuierons principalement sur le concept de genre. D'après Marro & Vouillot (2004, p. 10) : « le sexe renvoie à LA différenciation biologique des êtres humains en individu femelle ou mâle, différenciation à laquelle se réfère l'état civil pour déclarer un individu de sexe féminin ou de sexe masculin ». Bérini et al. (2008) considèrent que le genre

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