El trabajo de fonoaudiólogos (as) en contextos educativos es esencial para estudiantes que presentan necesidades educativas especiales. Sin embargo, poco se sabe respecto a cómo influye la asignación del tiempo otorgado por la política educativa en sus prácticas fonoaudiológicas. El presente estudio analizó por primera vez en Chile la experiencia de fonoaudiólogos (as) con más de 20 años de ejercicio laboral respecto de la asignación del tiempo definido por la política pública para la práctica fonoaudiológica que se lleva a cabo en los entornos educativos. Se realizó un estudio cualitativo con enfoque construccionista-narrativo. Se realizaron cinco entrevistas semiestructuradas a fonoaudiólogos con más de veinte años de experiencia laboral en educación a través de un análisis de contenido de tipo deductivo. Los resultados muestran que la práctica fonoaudiológica presenta desafíos provenientes de aspectos administrativos, organizativos y prácticos que surgen de una política pública que no define de manera clara la asignación de tiempo y su distribución en las funciones propias del rol fonoaudiológico en educación. El aporte de esta investigación pionera en la temática, es que los fonoaudiólogos entrevistados sugieren cambios a la política implementada a partir de los ajustes que han realizado en sus prácticas profesionales tras 20 años de experiencia laboral. Es necesario continuar en la investigación sobre el ejercicio del rol fonoaudiológico en contextos educativos con el fin de mejorar la práctica profesional y contribuir a la política educativa implementada.

The incorporation of health professionals into inclusive schools is increasingly necessary. However, the work of these professionals has not yet been studied globally. This qualitative research analyses the perceptions of speech therapists, psychologists, physical therapists and occupational therapists on the role that educational policy defines for working in schools with School Integration Programmes in Chile. Through chain sampling, 52 professionals were interviewed. The data were analysed inductively through thematic analysis. The results show that the role defined by policies for professionals is not in line with the needs of schools and the aspirations of the inclusive approach. The exercise of the role emerges as a distinct entity from the defined role that seems to be more responsive to the needs of schools and students. Interviewees described tensions related to the role in schools, professional training, working conditions and contextual features that would permeate the role that the policy mandates them to play. The findings of the study promote new research horizons related to the role of professional assistants, where research is still incipient worldwide, and invite reflection on the importance of designing education policies with a bottom‐up approach to capture the needs presented by learners and professional teams.

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