Con el objetivo de mapear la investigación sobre discursos en educación sexual en niños en países de habla hispana publicados en el periodo 2018 - 2022, se realizó un estudio de revisión sistemática. En diferentes bases de datos científicas se incluyó como criterios de búsqueda, educación sexual infantil; y se filtró los datos según la presencia de dichos términos en el título, resumen y/o palabras clave para cada publicación. Así mismo, se tuvo en cuenta que los estudios se realizaran en países de habla hispana. Veinte artículos fueron revisados y la información se organizó en una matriz de depuración en Excel. Los resultados indican que los investigadores identificaron aprendizajes sociales que dificultan una educación sexual integral: procesos psicosociales como estigma, prejuicio, estereotipos acompañados de sentimientos como miedo, culpa, vergüenza. En un contexto de desconocimiento, es el escenario más frecuente para docentes, familias y niños en los países latinoamericanos. Se concluyó que se requiere más investigaciones con enfoque de género y de derechos alrededor de la educación sexual infantil, para continuar caracterizando e identificando los mecanismos sociales y psicológicos que dificultan los objetivos propuestos por los organismos internacionales

En el desarrollo investigativo, desde la Licenciatura en Educación Infantil, se crea un espacio donde se comparte las diferentes estrategias para innovar el abordaje de los conceptos de educación, con el fin de que los semilleristas sean los encargados de proponer cambios a partir de la observación de sus realidades. Por lo tanto, se propone, desde la coordinación de investigación, el Semillero APEI (aprendizaje, pedagogía e innovación), las formas de reflexionar y las preguntas que se hacen en los diferentes procesos en la Universidad, al tiempo que asumen roles activos en relación con la producción de conocimiento. Según esta apuesta pedagógica, lo que se pretende definir, considerando que en el proceso de investigar siempre se aprende investigando, es que la docente brinde herramientas y un abanico de posibilidades a los estudiantes, cuyo horizonte de sentido en la educación de la mirada, es decir, la formación del criterio que permite leer el contexto y la realidad a partir de la construcción de pensamiento. Allí, el análisis y el contraste de la información recopilada juegan un papel fundamental que complementa con la socialización y el debate.

Se presentan resultados de una investigación en la que se analizaron clases de matemáticas desde el enfoque ontosemiótico. El enfoque de la investigación fue cualitativo con un método etnográfico de estudio de caso. Se realizó el análisis didáctico de una clase de cálculo integral dividida en cuatro momentos, en donde se identificaron los objetos y procesos matemáticos y se determinó qué tipo de conflictos semióticos se generan. Se destaca que los procesos por parte de la profesora son de institucionalización, representación, materialización, idealización y reificación. En algunas ocasiones se presentan procesos de significación y de generalización. Los procesos más comunes por parte de los estudiantes son los de representación, materialización e idealización. Muy pocas veces se presentan procesos de personalización y reificación, ya que la forma en que la docente da una clase no permite identificar cuándo cada estudiante participa en la construcción de los significados.

No abstract

En este artículo se presenta uno de los resultados obtenidos en una investigación, en la cual se analizó las clases de matemáticas desde el Enfoque Ontosemiótico, de un docente de matemáticas. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo con un método etnográfico adoptando la técnica estudio de caso. Se realizó el análisis didáctico de una clase de Cálculo Integral la cual se dividió en 4 secuencias didácticas, a partir de las cuales se identificaron los objetos y procesos matemáticos en cada una, y se determinó que tipo de conflictos semióticos se generan. En los resultados se destaca que los procesos por parte del profesor son de institucionalización, representación, materialización, idealización y reificación; en algunas ocasiones se presentan procesos de significación y de generalización; por parte de los estudiantes, los procesos más comunes son los de representación, materialización e idealización, muy pocas veces se presentan procesos de personalización y reificación, ya que la forma en que el docente da una clase no permite identificar en todos los estudiantes cuándo se apropian de los significados.