Este artigo se organiza a partir da pesquisa vinculada ao curso de Especialização em Gestão Educacional do Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão Educacional da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). O objetivo principal desta pesquisa foi compreender os aspectos relevantes que destacam a importância da atuação do coordenador pedagógico na formação e prática do professor atuante nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF). Nesse sentido, por meio da narrativa da colaboradora da pesquisa, observou-se que relembrou suas vivências como docente e coordenadora pedagógica, assim como nos processos formativos. A metodologia está pautada na pesquisa narrativa para aprofundar o estudo de quais sentimentos ligam a docência. A análise das informações foi embasada na entrevista narrativa organizada a partir de tópicos-guia. Para a construção do referencial foram consultados os estudos de Abrahão, Bauer; Gaskell, Isaia & Bolzan, Libâneo, Marquezan, Nóvoa, Vasconcelos, entre outros. A partir das conversas ao longo da pesquisa e análise das informações, foram emergindo os seguintes guias tópicos: vivências pedagógicas na docência, vivências pedagógicas na coordenação pedagógica e formação continuada na escola. Nos resultados, constatou-se que foi possível conhecer as experiências e as vivências, assim como a superação e a formação que acontecem no espaço escolar, assim como as frustrações que ela perpassa na efetivação dos processos formativos devido à resistência de alguns professores e da demanda de tempo que não há.

Buscamos neste artigo voltar o nosso olhar ao exercício da profissionalidade docente e a forma como esta movimenta as práticas pedagógicas. Para tal buscamos estabelecer diálogos entre os estudiosos do tema a fim de compreender de que maneira se dá a composição dos saberes docentes, como estes são construídos e articulados no exercício diário da profissão auxiliando no processo contínuo deste “ser sujeito artífice do seu oficio,” a partir de (Freire, 1979,1987, 2004), (Alliaud, 2015), (Nóvoa, 1995), (Tardif, 2012). O nosso objetivo, portanto, é compreender qual o papel exercido pelas vivências e como estas contribuem para a construção e desconstrução do educador em um movimento que se faz através da convivência e das experiências compartilhadas dentro do universo educacional. Exploramos a ludicidade como ferramenta de ensino a ser trabalhada no desenvolvimento da aprendizagem, tanto no contexto diário entre os pares quanto no seu processo de interação com os discentes. Agregamos a essa ação, a nossa visão sobre a maneira com que diferentes ambiências influenciam na constituição da identidade do educador.