At present, as a result of the expansion of the use of the development of information and computer technologies, the increase in the situation of uncertainty in various spheres of a person's life (social, economic, professional), the problem of the formation and development of future specialists, which is directly related to their readiness for professional activity, is becoming more and more urgent. The purpose of this study was to identify and analyze differences in the structure of psychological readiness for professional activity among students at different stages of study at a university. The study involved students of the Faculty of Law of The Herzen State Pedagogical University of Russia (St. Petersburg) in the amount of 107 people. To study the components of psychological readiness were used: the technique "Who am I?" M. Kuhn and T. McPartland (translated and adapted by T.V. Rumyantseva), S. Schwartz’s method for studying personality values, R. Cattell’s method of multifactorial personality research (187), method of studying professional identity statuses (A.A. Azbel, A.G. Gretsov) and the methodology for diagnosing the socio-psychological attitudes of the individual in the motivational-demand sphere of O.F. Potemkina. The following methods were used to process the data obtained in the study: descriptive statistics, comparative statistics (parametric statistical tests of Student's t-test and non-parametric statistical test of U-Mann Whitney). Mathematical data processing was carried out using the Statistica package (Version 10). The study found that students of the 1st and 4th courses have the most pronounced socio-psychological attitudes “Orientation to freedom”, “Orientation to the process” and “Orientation to the result”, statistically significant differences were found only in the indicator “Orientation to the result”. The subjects are characterized by a similar personality profile, and statistically significant differences between the samples were established only for the indicator G - moral normativity. In the student environment, values that reflect personal success are more important than the interests of the group. Statistically significant differences were found only in the "Conformity" indicator. In the study of the cognitive component, it was found that the largest number of self-descriptions refer to the personal identity of students of both courses, to personal qualities, character traits, to an individual style of behavior ( "Reflexive Self").

The growing influence of existential approaches is one of the recognized trends in the development of psychology in the first decade of the 21st century. Existential, "philosophical" questions of human existence are increasingly facing a person today, which to a large extent is a consequence of changes in the social context of human life. The purpose of this study was to identify and analyze actual existential problems in the context of the subjective-personal relationships of future helping specialists. The study involved students of the Institute of Psychology of the Russian State Pedagogical University named after V.I. A.I. Herzen (St. Petersburg), 34 people from the Institute of Pedagogy of the Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen (St. Petersburg) in the amount of 32 people, the average age is 20 years. The study used: the methodology "Relevance of existential problems", modified projective technique of Sachs-Levy "Incomplete sentences"; phenomenological interview (Korablina E.P.). To process the data obtained in the study, the following methods were used: descriptive statistics, comparative statistics (nonparametric Mann-Whitney test). Mathematical data processing was carried out using the Statistics package (SPSS Statistics 17.0). The results of studying the relevance of existential problems have shown that the most pronounced existential problem for both groups is "The meaning of existence." As a result of the analysis of subjective-personal relations, it was revealed that the attitude to life among students-social workers is more traditional than students-psychologists. Phenomenological analysis of students' statements made it possible to determine two types of experiences when establishing semantic meanings and reflecting them in consciousness in the form of images of the profession and oneself in it and in life: the "cognitive-changing type" characteristic of psychology students and the "cognitive-accepting type" characteristic of social worker students.

Аннотация. В настоящее время наблюдается стремительная динамика увеличения профессиональной ответственности педагогических работников, педагоги столкнулись с необходимостью использовать в своей работе новые, в том числе дистанционные, технологии и т. п. Сложившаяся ситуация повышает риск развития синдрома профессионального выгорания у педагогов и, как следствие, снижение качества образования. Своевременная профилактика синдрома профессионального выгорания, повышение жизнестойкости у педагогов поможет сохранить психическое здоровье, будет способствовать их личностнопрофессиональному развитию и более эффективной работе. Целью нашего исследования явилось выявление взаимосвязи жизнестойкости и профессионального выгорания у педагогов. Гипотеза исследования состояла в том, что существует отрицательная взаимосвязь между характеристиками жизнестойкости и профессиональным выгоранием у педагогов. Предметом исследования явилась взаимосвязь жизнестойкости и синдрома профессионального выгорания у педагогов. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ Санкт-Петербурга, в исследовании приняли участие 80 педагогов. В исследовании использовались следующие эмпирические методы: Методика диагностики жизнестойкости (С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева); Опросник «Диагностика профессионального выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н. Е. Водопьяновой); Опросник «Способы совладающего поведения» (Р. Лазарус и С. Фолкман в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой). Для обработки полученных данных использовались методы количественного и качественного анализа, в том числе методы описательной статистики, U-критерий Манна -Уитни, непараметрический коэффициент корреляции Спирмена. Обработка данных проводилась с помощью программы SPSS 20.0. По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что педагоги с высоким уровнем жизнестойкости менее подвержены профессиональному выгоранию, а это означает, что они реже испытывают апатию, ощущение угнетённости, эмоциональную опустошенность, а также не подвержены высокому утомлению. Результаты корреляционного анализа показали, что педагоги с высоким уровнем жизнестойкости при высоком уровне вовлечённости в рабочий процесс и высоком уровне положительной оценки своих сил и умений в меньшей степени подвержены профессиональному выгоранию, стараются контролировать свои чувства и эмоции, сильнее отдаются своему делу, чем педагоги с низким уровнем жизнестойкости.