Este artigo apresenta um excerto relacionado a um aspecto da pesquisa de doutorado que foi desenvolvida na Unesp – Rio Claro. Tal excerto objetiva compreender o desenvolvimento conceitual das Comunidades de Práticas nas três obras de Etienne Wenger e identificar os reflexos desse referencial teórico nas pesquisas na área da Educação e Ensino no Brasil. Para isso, realizamos um mapeamento das pesquisas em Educação e Ensino seguindo os procedimentos das investigações do tipo “estado da arte”. Assim sendo, o corpus foi constituído por 46 pesquisas (20 dissertações e 26 teses) defendidas no período de 2005 a 2016. Esses procedimentos nos conduziram à identificação do desenvolvimento conceitual das Comunidades de Prática nas três obras que Etienne Wenger participa como autor. Notamos que após a publicação da terceira obra - Wenger, Mcdermott e Snyder (2002) -, Wenger apresenta o conceito de Comunidade de Prática próximo da definição enfatizada na referida obra. Apesar disso, constatamos que existe uma predominância da obra Wenger (1998) nas pesquisas que utilizam os pressupostos teóricos das Comunidades de Práticas na área da Educação e Ensino no Brasil; Percebemos a predominância de quatro programas de pós-graduação de quatro IES – Unesp – Rio Claro/SP; Unicamp – Campinas/SP; PUC – São Paulo/SP; e UEL – Londrina/PR - no Brasil que desenvolvem pesquisas na área da Educação e Ensino com os pressupostos das Comunidades de Práticas na perspectiva de Etienne Wenger em suas três obras principais.

ResumoNeste artigo apresentamos resultados de pesquisas focados na disciplina de análise, no âmbito de cursos de licenciatura em matemática, tendo como pano de fundo um panorama de como a disciplina vem se estruturando, no cenário brasileiro, no que diz respeito aos seus objetivos, conteúdos e bibliografia. Num primeiro momento vimos, de forma sucinta, como coordenadores de cursos e professores da disciplina compreendem o papel da análise na licenciatura. Num segundo momento, e constituindo o objetivo principal do trabalho, apresentamos o que pensam licenciandos e professores de matemática da educação básica a respeito dessa disciplina, por meio de uma pesquisa qualitativa inspirada em uma postura fenomenológica. Após os procedimentos metodológicos, chegou-se a três categorias abertas: "A presença da análise na licenciatura em matemática", "A análise como corpo de conhecimento" e "A análise e a abertura de horizonte de possibilidades do professor", que foram interpretadas com o intuito de transcender as manifestações de cada indivíduo, em um movimento de síntese compreensiva. Finalmente, num terceiro momento, apresentamos algumas propostas em andamento e perspectivas futuras para os trabalhos sobre ensino de análise. Palavras AbstractThis article presents results of research focused on the Analysis discipline, in Mathematics courses, with the background of a perspective of how the discipline has been structured in the Brazilian scenario, with respect to

Nesta pesquisa objetivamos compreender como as disciplinas de Estatística estão estruturadas na Matriz Curricular dos cursos de Licenciatura em Matemática em atividade no Brasil. Para alcançar tal objetivo, realizamos uma pesquisa qualitativa na modalidade documental, por meio da análise de 190 Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) de Licenciatura em Matemática de todas as regiões geográficas do Brasil. Como referencial teórico, recorremos a diversos pesquisadores que abordam a importância da Formação Estatística nas Licenciatura em Matemática para preparar os futuros professores de Matemática para a atuação na Educação Básica. Para analisar os dados, utilizamos alguns procedimentos da Análise de Conteúdo na perspectiva elucidada por Bardin (1977), a qual nos proporcionou constituir quatro Categorias de Análise que representam os aspectos centrais da pesquisa: (i) Estatística Descritiva; (ii) Estatística Inferencial; (iii) Análise Combinatória e Probabilidade; (iv) Ensino de Estatística na Educação Básica. Essas categorias de análise foram interpretadas por meio de um movimento dialógico entre os dados, o referencial teórico, o objetivo da pesquisa, bem como as nossas percepções. A análise interpretativa dessas categorias nos permitiu compreender que apesar de existirem disciplinas de conhecimentos de Estatística em 97% das matrizes curriculares dos PPCs de licenciatura em Matemática no Brasil, elas privilegiam a abordagem conceitual em detrimento de uma abordagem mais relacionada ao conhecimento pedagógico dos conteúdos de Estatística que os futuros professores trabalharão nas escolas da Educação Básica. Assim sendo, os resultados da presente pesquisa apontam para a necessidade de uma readequação das disciplinas de Estatística pelos Núcleos Docentes Estruturantes (NDE’s) convergente para à futura prática docente dos licenciados em Matemática no ensino fundamental e médio

Neste artigo objetivamos elucidar as potencialidades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, para a formação inicial e continuada de professores de Matemática no Brasil. Visando atender a esse objetivo, realizamos um recorte de uma pesquisa de doutorado defendida na UNESP – Rio Claro/SP. Os dados foram constituídos por meio de dois instrumentos: (i) Questionários respondidos por 394 participantes - Coordenadores de área, Supervisores e Licenciandos em Matemática - dos subprojetos do PIBID/Matemática de 83 universidades, localizadas nas cinco regiões do Brasil; e (ii) Entrevistas realizadas com Coordenadores institucionais ou de gestão do PIBID de três universidades – UFSCar, USP, UNESP – e, também com a diretora da DEB/Capes. Os dados foram analisados por meio de alguns conceitos da Análise de Conteúdo elucidados por Bardin (1977), os quais nos conduziram à identificação de quatro contribuições do PIBID para a formação inicial de professores de Matemática e duas contribuições do PIBID para os processos de formação continuada dos professores de Matemática. Assim sendo, concluímos afirmando que o PIBID como espaço formativo está proporcionando um novo cenário no contexto da formação inicial e continuada de professores de Matemática no Brasil.

Neste artigo queremos encontrar respostas à questão norteadora: Quais são os conhecimentos necessários à docência evidenciados pelos participantes do PIBID/Matemática no Brasil? objetivamos explicitar os conhecimentos necessários à docência presentes na formação inicial de professores de Matemática na perspectiva dos participantes do PIBID/Matemática no Brasil. Utilizamos como fundamentação teórica os “Conhecimentos necessários à Docência”, apresentados por Shulman. Para atender a esse objetivo, realizamos um recorte em uma pesquisa de doutorado defendida na UNESP – Rio Claro/SP. Os dados foram constituídos por meio de Questionários respondidos por 394 participantes dos subprojetos do PIBID/Matemática de 83 universidades do Brasil. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, os quais nos conduziram à identificação de que a participação nas atividades do PIBID/Matemática proporcionou oportunidades para os licenciandos em Matemática adquirirem os sete conhecimentos necessários para a atuação docente. Além disso, identificamos um oitavo conhecimento necessário à docência - os Conhecimentos Políticos da Profissão -, que envolve a necessidade dos futuros professores conhecerem dimensões importantes do trabalho docente, como gestão escolar e movimento sindical, para enfrentar os diversos desafios da profissão docente. Constatamos ainda que o PIBID apresentou possíveis caminhos para melhorar os processos formativos de professores de Matemática no Brasil, pois proporcionou aos licenciandos em Matemática oportunidades de adquirirem os conhecimentos necessários à docência de um professor de Matemática.   Palavras-chave: Conhecimentos Necessários à Docência. PIBID. Formação Inicial de Professores de Matemática.   Abstract In this article we want to find answers to the guiding question: What are the necessary knowledge for teaching evidenced by the participants of PIBID / Mathematics in Brazil? We aim make explicit the Knowledge Needed for Teaching present in the initial formation of Mathematics teachers from the perspective of PIBID/Mathematics participants in Brazil. We use as theoretical foundation the “Knowledge Needed to Teachers” presented by Shulman. To meet this objective, we made a cut of a doctoral research defended at UNESP – Rio Claro/SP. The data were composed by questionnaires answered by 394 participants of the PIBID/Mathematics’ subprojects of 83 universities of Brazil. The data were analyzed by Content Analysis, which led us to identify that participation in the activities of PIBID/Mathematics provided opportunities for Mathematics graduates to acquire the seven Knowledge Needed to Teachers. In addition, we identified an eighth knowledge necessary for teaching - the Political Knowledge of the Profession -, which involves the need for future teachers to know important dimensions of teaching, such as school management and trade union movement, to address the various challenges of the teaching profession. We also found that PIBID presented possible ways to improve the training processes of mathematics teachers in Brazil, as it provided mathematics graduates with opportunities to acquire the knowledge needed to teach a mathematics teacher.   Keywords: Knowledge Needed for Teaching. Initial Teacher Training in Mathematics. PIBID.