<p>El presente trabajo propone considerar los modelos como núcleos estructurantes de la Química escolar, con el objetivo de superar los desafíos curriculares actuales y orientar la educación química hacia la formación ciudadana. Mediante un análisis de la literatura existente en el ámbito de la organización curricular de la Química escolar, se identifican los modelos materia, reacción química y termodinámica como los núcleos de la Química Escolar y se caracterizan estos modelos mediante las condiciones, entidades, propiedades, actividades y organización que se espera incluyan las representaciones de los estudiantes sobre los sistemas materiales, para razonar sobre un conjunto de hechos relevantes para la formación de ciudadanos.</p>

Este artículo presenta un primer acercamiento a las concepciones de naturaleza de la ciencia y la tecnología (NdCyT) y enseñanza y aprendizaje de las ciencias de cinco profesores de Química que se desempeñan en la Educación Media chilena, con la intencionalidad de comprender las relaciones entre ellas. Para ello, se utilizó una entrevista semiestructurada, fundamentada en ocho categorías definidas preliminarmente, empleando un modelo de análisis que consideró las variaciones entre una concepción informada y una ingenua. Con apoyo de NVivo V.8 se realizó la codificación y categorización de las entrevistas, y en cada caso se proyectó un análisis descriptivo inicial, para proceder a interpretar y establecer relaciones para la presentación de las concepciones irreducibles que caracterizan el esquema conceptual de los profesores.Como resultados principales en dos casos de estudio, se encontró que desde la autopercepción de los profesores no hay posicionamientos definidos en torno a la NdCyT ni a la enseñanza y aprendizaje de la ciencia, por lo que sus esquemas conceptuales carecen de coherencia epistemológica. Fue posible identificar fuertes matices e interesantes tensiones en torno a las dos dimensiones de investigación, respecto de posturas constructivistas-relativistas/empiristas-realistas marcadas en los ámbitos epistemológico y didáctico, que tienen sus alcances y relaciones bidireccionales en un primer plano conceptual. Esto se relaciona con una ausencia de análisis teórico reflexivo acerca de sus propias concepciones y sugiere la necesidad de espacios de formación y reflexión en donde sea posible transformarlas por otras que estén en mayor consonancia con la educación científica necesaria hoy.

Resumen: El objetivo de éste escrito es reconocer la importancia de la historia y la filosofía de los modelos, teorías y conceptos científicos en la enseñanza de las ciencias, en particular en la enseñanza del concepto de valencia, además de la forma como es presentado éste en los libros de texto. El estudio histórico y epistemológico de este concepto fue realizado desde los criterios establecidos por los autores, aplicado a algunos de los libros de texto utilizados en educación básica y media del sistema educativo Colombiano.Palabras claves: Historia y filosofía de las ciencias, valencia, enseñanza y libros de texto. Abstract:The aim of this article is to promote a better understanding about the important role played by both the history and the philosophy of the science on the teaching of the scientific concepts, theories and models, in particular on the teaching of "the valency" concept; and, how is it presented in textbooks. Thus, a historic and epistemological study of this concept was done in order to define the main criteria to analyze different textbooks that are used at both secondary and university levels of the education in the Colombian system. Keywords: History and epistemology of science, valence, teaching and text books. IntroducciónEn la actualidad, según el consenso de los investigadores en didáctica de las ciencias, se ha reconocido la importancia de la inclusión de la historia de las ciencias en su enseñanza, de conformidad con los resultados obtenidos a partir del análisis de la transposición didáctica de algunos conceptos científicos (Lombardi, 1997). Sin embargo, como señala el autor citado, hay quienes manifiestan que es preferible prescindir totalmente de la historia, ante la imposibilidad de conocer todos los elementos involucrados en la historia misma de la formulación de un concepto, lo que llevaría a hacer una "casi historia" o "mala historia" o a presentar una reacomodación de algunos factores de ésta, según sus compromisos e intereses, que terminaría siendo una historia simplificada y recortada.

El Ministerio de Educación Chileno ha venido desarrollando diversas iniciativas de formación del profesorado en las que se promueve la mejora en educación. Un ejemplo es el Programa de Indagación Científica para la Enseñanza de las Ciencias (ICEC), dirigido a docentes de educación parvularia, básica y media. La literatura indica que los cambios en las prácticas de enseñanza de las y los docentes presentan desafíos y dificultades, por lo que surge la necesidad y pertinencia de investigar cómo se ha llevado a cabo en las aulas la implementación de este nuevo enfoque y cuáles han sido los aportes del Programa al desarrollo profesional docente. A partir de un estudio de caso, los resultados obtenidos evidencian que las y los docentes principiantes y expertos intencionan espacios de cuestionamiento de las prácticas de enseñanza en forma individual y colectiva. Además, las visiones en la enseñanza de las ciencias se movilizan desde enfoques tradicionales hacia constructivistas, desarrollando habilidades de indagación científica en las y los estudiantes, al tiempo que se evidencian las dificultades en la implementación. El estudio permite concluir que el desarrollo profesional docente podría incorporar en forma intencionada y articulada aspectos epistemológicos desde la reflexión de sus prácticas y el trabajo entre pares.