No abstract

Bu çalışmanın amacı, e-değerlendirme sürecinde kimlik doğrulama ve yazarlık kontrol sistemi kullanımında öğrencilerin deneyimlerini belirlemektir. Çalışma, Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilen Horizon 2020 projesi kapsamında geliştirilen TeSLA Projesi (Öğrenme için Uyarlanabilir Güvene dayalı bir e-Değerlendirme Sistemi) kapsamında gerçekleştirilmiştir. TeSLA sistemi, e-değerlendirmede kimlik doğrulama, yüz tanıma, ses tanıma, tuş vuruşu dinamikleri, yazarlık kontrolü ve intihal araçları gibi çeşitli araçları içermektedir. Çalışma, kesitsel anket çalışması olarak tasarlanmıştır. Katılımcılar, İspanya, Bulgaristan ve Türkiye'de TeSLA sistemini kullanan üç üniversiteden toplam 735 öğrencidir. Öğrenciler, 2018-2019 Bahar Dönemi boyunca 92 lisans ve lisansüstü düzeydeki derste e-değerlendirme faaliyetleri için TeSLA sistemini kullanmışlardır. Veriler, derslerde TeSLA sisteminin uygulanmasından önce bir ön anket ve sistemi test ettikten sonra bir son anket aracılığıyla toplanmıştır. Veri analizi için tanımlayıcı istatistikler ve tek yönlü ANOVA Testi kullanılmıştır. Sonuç olarak, öğrencilerin TeSLA sistemini kullanırken farklı algıları ve deneyimleri olduğu; olumlu görüşlerin yanında olumsuz görüşlerin de ortaya çıktığı görülmüştür. Bu sonuçlara bağlı olarak elde edilen bulgular, ilgili literatür kapsamında ayrıntılı olarak tartışılmıştır.

No abstract

This paper presents a case study carried out at Sofia University in Bulgaria, describing the relationship between two developments, firstly an expanding involvement with online learning and e-assessment, and secondly the development of institutional approaches to academic integrity. The two developments interact, the widening use of e-learning and e-assessment raising new issues for academic integrity, and the technology providing new tools to support academic integrity, with the involvement in technological developments acting as a catalyst for changes in approaches to academic integrity. The aim of this study is to describe in what ways the integration of technologies for student authentication and authorship checking in this university has begun to influence teachers' approach to academic integrity, and has also helped to identify specific issues that need to be resolved for the future of academic integrity in the university. Data collected during the implementation of pilots for the project TeSLA -An adaptive trust-based eassessment system -enabled an examination of the perspectives of administrators, teachers and students on approaches to cheating and plagiarism, and on possible future directions. The data suggests that the piloting of the TeSLA system has triggered a deepening consideration of approaches to academic integrity, and has also helped to identify important issues for future developments.

No abstract