This paper presents some brief remarks about the construction project of the Technical High School in Experimental Puelo community, located south of Chile. The research was coordinated from an intercultural experience and academic experienced by a student of architecture in Brazil and whose project adds a group of Chilean professionals from various fields and aims to meet the various local actors. In this perspective, the main objective of this proposal is to implement an experimental school ruled a transdisciplinary curriculum that has as innovative approach to education of students, contemplating, therefore, transdisciplinary and intercultural education in contrast to traditional teaching and unidisciplinary force. Transdisciplinarity allows the perception of the environment and living space as a whole, not just isolated parts. This reflection is contextualized based on the assumptions of sustainable local community through environmental education and linking it to the sphere environmental and socioeconomic variables fundamental to the creation of sustainable communities. The proposal stems from the interest of the community for their sustainable local development, the social and environmental well-being, use of materials and techniques bioconstruction and the local development perspective by external equipment. From the methodological point of view the approach is focused on participatory action research, which, combined with the demands of the local community is the basic pillar of the mentioned project. The papers are organized among community members and volunteers of the field through a project architecture design cooperative. Among the guiding principles incorporated into the project, there are the communities to develop tourism, ecological agriculture, fisheries and other key areas and themes of this comprehensive management implemented based on the concepts relevant to sustainability and environmental sciences. Preliminary results show that under a project of this magnitude, considering the recurring problems in many cities and communities today, there are many challenges to denote the holistic community in an integrated and participatory. Thus, the preparation of design school tried to accommodate different scales of analysis, from the materials (manufacturing site), to construction (cooperative architectural design, energy efficiency and green building) and urban scale (direct impact on the community and the context associated insertion), mainly because they create the seed that will have repercussions on the community in the future. Furthermore, it is evident that this practice encourages sustainable development and create a new social and environmental metabolism, leading to harmonious coexistence ecocomunidades derived from these innovative projects.

No contexto das significativas mudanças e transformações dos espaços urbanos nas últimas décadas em nível global, a instituição escolar teve de repensar sua função no âmbito da temática socioambiental. Com a necessidade de novas práticas pedagógicas que se apliquem ao cotidiano dos alunos e sua relação com o ambiente, as aulas de campo no ensino de geografia surgem como importante atividade de apoio à educação ambiental e temas relacionados à sustentabilidade. A importância dessa atividade decorre da interação entre teoria e prática, sendo esse o princípio norteador da educação de jovens que têm como desafio dar continuidade aos projetos de desenvolvimento sustentável em diversas escalas de ação. Nessa perspectiva, com base nos resultados recentes do Projeto Expedições Geográficas (UFPR/Licenciar), este artigo propõe a aplicação de uma metodologia para o planejamento e organização de aulas de campo pautada em três momentos: o pré-campo (etapa de planejamento e organização), o campo (realização da atividade) e o pós-campo (etapa de avaliação e discussão), e que resultaram no estudo de caso com alunos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Aline Picheth, localizada em Curitiba/PR. Ao todo foram realizadas sete aulas de campo, com objetivos propostos preliminarmente, destacando-se temas como: caracterização do uso do espaço urbano, interpretação e reconhecimento dos elementos da paisagem, análise da evolução da mancha urbana por fotografias aéreas e imagens de satélite, especulação imobiliária e desigualdade social, consequências dos diversos tipos de poluição, importância da manutenção de áreas verdes, inserção às geotecnologias e, por fim, discussões acerca de possíveis alternativas e soluções para as questões levantadas em campo visando o desenvolvimento sustentável do município. As seis primeiras aulas foram realizadas em Curitiba e tiveram como foco principal a abordagem do mito da "capital ecológica" e "cidade sustentável" a partir dos diversos problemas ambientais observados, desde os rios poluídos e perda de vegetação nativa até as questões ligadas ao transporte público, trânsito e formação das ilhas de calor. Já a última aula, como fechamento, foi realizada na Serra do Mar e litoral paranaense, com uma visita às comunidades tradicionais da região. As propostas elaboradas pelos alunos, registradas na apostila de campo durante a atividade e discutidas posteriormente, denotaram a rápida assimilação dos conteúdos apresentados frente à realidade vivenciada in loco, apresentando resultados satisfatórios e evidenciando a potencialidade da aula de campo como recurso didático-pedagógico auxiliar. Destaca-se, ainda, o caráter interdisciplinar da atividade e a contribuição pedagógica da mesma para o desenvolvimento do raciocínio crítico dos discentes.