Este estudio indaga en la relación entre el liderazgo escolar y la formación ciudadana en el contexto escolar luego de la ley que en 2016 redefinió este ámbito de la experiencia escolar. Para ello, se analizaron datos primarios cualitativos provenientes de una muestra de establecimientos educacionales con un alto indicador de participación y formación ciudadana medido por la Agencia de Calidad de la Educación, con el propósito de profundizar en los estilos y prácticas de liderazgo que caracterizan la educación ciudadana en estos establecimientos. Los resultados muestran que el liderazgo educativo tiene un papel relevante, aunque indirecto, en la formación ciudadana a través del desarrollo de identidad y sentido de pertenencia. Por otra parte, se identifica que la implementación de la Ley de Formación Ciudadana no ha alterado aún el reduccionismo de la educación ciudadana a la asignatura y al docente de Historia, así como la prevalencia de la formación valórica por sobre la alfabetización política. El estudio revela que la implementación del Plan de Formación Ciudadana exigido por la mencionada ley tiene, por ahora, leves consecuencias sobre prácticas preexistentes.

Over the last decade in the context of collapsing trust in major public and private institutions, Chilean society has engaged in massive social mobilizations culminating in 2019 with widespread rioting in rebellion against the neoliberal model. This socio‐political crisis raises the general question which this article addresses: How does such a fluid political, highly mobilized, and polarized social context influence school citizenship education? Focusing on features of curriculum and teacher‐held beliefs regarding democratic principles and forms of political participation, a mixed‐methods approach produces evidence which makes visible a consistent pattern of influence. First, we find evidence of an orientation in the curriculum towards critical active citizenship with a parallel silencing of key democratic processes and skills, like voting and deliberation. Second, we reveal a complex and ambivalent set of beliefs among teachers which combine both community and contentious—even illegal—forms of political participation, on the one hand, and formal political participation through voting as key, on the other.

No abstract

Frente a un escenario marcado por un aumento de la desafección política, el descenso sistemático de la credibilidad en las instituciones y la diversificación de las formas de participación, durante los últimos años la formación ciudadana en el contexto escolar ha emergido con especial interés. Sin embargo, el análisis de los procesos de socialización y formación ciudadana en el ámbito escolar chileno no ha sido hasta ahora abordado desde las diferencias por género que puedan existir en las creencias y formas de participación, así como en la educación que, en este ámbito, reciben los y las estudiantes dentro de la institución escolar.Este trabajo busca identificar y caracterizar diferencias y sesgos de género presentes en la socialización política y formación ciudadana del estudiantado de educación media en Chile. Haciendo uso de evidencia, tanto cuantitativa como cualitativa, los resultados sugieren una transición cultural en la que se estrecha la relación de las estudiantes con lo sociopolítico, mientras que, simultáneamente, en su formación escolar perviven rasgos del patrón cultural que identifica la política como dominio fundamentalmente masculino.

Enrollment in pre-service teacher education in Chile has dropped by 19% in the last year. To better understand the motivations and perceptions towards teaching among those students who could potentially become teacher candidates, we explored teaching vocation on 11th- and 12th-grade students in Santiago. From a total of 1112 students who voluntarily participated in an online survey including the FIT-Choice scale, 381 expressed their interest in teacher education. Afterward, 83 students confirmed their participation in our mentoring program regarding teacher education and the teaching profession. The results show that the students who chose to be mentored have greater intrinsic motivation towards teaching and a greater self-perceived ability to teach. Additionally, they have a more positive perception of the teaching profession, including work–family conciliation, and project greater satisfaction with their professional choice. However, they also belong to one of the most vulnerable population groups in Chile, those who have more difficulties accessing university education through traditional admission processes conditioned on academic performance. Thus, to foster equity in teacher education and attract students with the vocational potential for becoming excellent teachers, we need to consolidate admission alternatives and provide greater opportunities to students that—due to the inequities of the educational system—fail to complete a successful application or do not make the cut to enroll.