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Este trabalho se insere no âmbito das pesquisas históricas da formação dos professores e procura caracterizar como se organizavam as atividades relativas à formação prática do professor primário catarinense, de 1892 até 1914, no ensino de aritmética. Uma operação historiográfica realizada nos documentos normativos e imprensa local permitiram categorizar dois momentos. Um primeiro momento com ações do governo para criação de uma Escola-Modelo, local das práticas do ensino na formação, a partir de 1894, que cessa por volta de 1905. Num segundo momento, o ano de 1911 marca uma importante reforma de ensino no estado promovida por Orestes Guimarães, professor paulista comissionado, que implementou a divulgação do método intuitivo por meio de “aulas de praticagem” até 1914. Assim reconhecemos, ao longo desses dois momentos, que a formação prática do professor (em formação ou em exercício) para o ensino da aritmética no ensino primário estava fundamentada na observação de modelos.

Este artigo tem como objetivo compreender como as imagens fotográficas disponibilizadas no livro didático podem contribuir para o ensino e aprendizagem da Matemática como um recurso na construção de conhecimento. A problemática parte da seguinte questão: de que forma as imagens fotográficas nos livros didáticos de Matemática podem contribuir para a prática pedagógica do professor e para a aprendizagem da Matemática? Como aporte teórico, destacam-se os estudos de Barthes, Santaella, Sacristán, Fernandes, Belmiro, entre outros. Trata-se de uma investigação de abordagem qualitativa, do tipo documental e interpretativa, onde analisou-se as imagens fotográficas constantes na coleção Matemática Bianchini, para os anos finais do Ensino Fundamental por meio do método de leitura imagética proposta por Barthes (1990). Como contribuições evidencia-se que para além da função meramente ilustrativa, as imagens fotográficas podem ser utilizadas como um recurso pedagógico auxiliar na construção de conhecimentos, tanto para evidenciar contextos de aplicação, bem como para propor atividades de investigação, possibilitando o desenvolvimento da reflexão-crítica, do diálogo e do respeito, importantes para a formação humana. Destaca-se ainda, que o uso de imagens fotográficas possibilita trabalhos interdisciplinares, ao dialogar com outras áreas do conhecimento, sendo assim, um potente recurso em atividades de ensino e de aprendizagem.

O objetivo deste artigo é apresentar uma pesquisa na qual foram identificadas e analisadas as habilidades que um grupo de alunos da Educação Básica apresentam com relação aos conteúdos geométricos. Para concretizar o trabalho foi aplicado um questionário com questões de geometria para alunos das séries iniciais, ensino fundamental e ensino médio. Após as análises, constatou-se que a maioria dos discentes ainda não construiu habilidades consideradas indispensáveis no que se refere aos conceitos geométricos. Em alguns casos, observou-se que os alunos das séries iniciais conseguem apresentam habilidades mais desenvolvidas do que os discentes dos demais níveis. Notou-se nos alunos do ensino fundamental e médio, uma defasagem com relação as habilidades de comunicação, aplicação e conhecimento.AbstractA research which identified and analyzed the abilities on geometric abilities of a group of school children is provided. A questionnaire with questions on Geometry was applied to students of the first years of schooling and to high school ones. Most students had not constructed indispensible abilities with regard to geometric concepts. In certain cases, children of the first years of the primary school revealed more developed abilities than students at other school stages. Results show that primary and high school students demonstrate a great lag with regard to communication, application and knowledge abilities.