In search of K؉ channel genes expressed in the leaf of the C 4 plant Zea mays, we isolated the cDNA of KZM1 (for K ؉ channel Zea mays 1). KZM1 showed highest similarity to the Arabidopsis K ؉ channels KAT1 and KAT2, which are localized in guard cells and phloem. When expressed in Xenopus oocytes, KZM1 exhibited the characteristic features of an inward-rectifying, potassiumselective channel. In contrast to KAT1-and KAT2-type K ؉ channels, however, KZM1 currents were insensitive to external pH changes. Northern blot analyses identified the leaf, nodes, and silks as sites of KZM1 expression. Following the separation of maize leaves into epidermal, mesophyll, and vascular fractions, quantitative real-time reverse transcriptase-PCR allowed us to localize KZM1 transcripts predominantly in vascular strands and the epidermis. Cell tissue separation and KZM1 localization were followed with marker genes such as the bundle sheath-specific ribulose-1,5-bisphosphate carboxylase, the phloem K ؉ channel ZMK2, and the putative sucrose transporter ZmSUT1. When expressed in Xenopus oocytes, ZmSUT1 mediated proton-coupled sucrose symport. Coexpression of ZmSUT1 with the phloem K ؉ channels KZM1 and ZMK2 revealed that ZMK2 is able to stabilize the membrane potential during phloem loading/unloading processes and KZM1 to mediate K ؉ uptake. During leaf development, sink-source transitions, and diurnal changes, KZM1 is constitutively expressed, pointing to a housekeeping function of this channel in K

ZusammenfassungDie Problematik des Übergangs Schule-Hochschule im MINT-Bereich ist in den vergangenen Jahren zunehmend zum Gegenstand wissenschaftlicher Forschung geworden. Dabei wird insbesondere den mathematischen Lernvoraussetzungen der Erstsemesterstudierenden eine große Bedeutung zugeschrieben. Von Schulen und Hochschulen wird diese Übergangsproblematik jedoch vornehmlich aus der eigenen institutionellen Perspektive betrachtet. Gemeinsame Lösungsansätze werden dadurch erschwert, dass Schulen nicht genau wissen, was Hochschulen fordern, und Hochschulen nicht im Detail wissen, was auf Basis aktueller Lehrpläne erwartet werden kann. Eine Abstimmung hierüber findet bisher nur in Ausnahmefällen statt. Wir stellen ein Design-Based-Research-Projekt vor, welches dieses Problem in einem Bundesland adressiert. Ziel dieses Beitrags ist es, Wissen über Charakteristika eines erfolgreichen Lösungsansatzes des Problems mangelnder Abstimmung zwischen Schule und Hochschule zu generieren, sodass dieser Ansatz bei Abstimmungsproblemen in anderen Bundesländern oder Regionen adaptiert werden kann. Im vorgestellten Projekt wurden dazu Abstimmungsprozesse zwischen Mathematiklehrkräften und Hochschullehrenden in Schleswig-Holstein initiiert, um einen Konsens über mathematische Mindestvoraussetzungen für ein MINT-Studium in Schleswig-Holstein zu erzielen. Zentrales Mittel für die Initiierung der Abstimmungsprozesse war die gemeinsame Erarbeitung eines Aufgabenkatalogs, der am Ende den Konsens über die Mindestvoraussetzungen illustrierte. Die Initiierung der Abstimmungsprozesse und die Ergebnisse wurden evaluiert. Als wichtige Voraussetzungen für eine gelingende Abstimmung zwischen Schulen und Hochschulen ergaben sich u. a. die explizite Benennung des schulamtlichen Referenzrahmens, in dem die diskutierten mathematischen Lernvoraussetzungen an Schulen erworben werden, sowie formelle und informelle Gelegenheiten für Kommunikationsprozesse anhand konkreter Aufgaben. Die Ergebnisse des Projekts liefern Ansatzpunkte für weitere Bundesländer oder Regionen, um eine Abstimmung zwischen Schulen und Hochschulen voranzubringen.

No abstract