Apresentamos um levantamento referente à produção científica sobre CTS/CTSA existente nos principais periódicos e eventos da área de Educação em Ciências e da Educação Ambiental, no período de 2010 a 2016. Analisamos integralmente 27 trabalhos que se filiam à perspectiva CTSA objetivando verificar os motivos, pressupostos e interesses que marcam a escolha dos pesquisadores por essa denominação, bem como os sentidos que atribuem ao Meio Ambiente e à Educação Ambiental. Diante dos resultados podemos considerar que ainda não existe um consenso na área quanto à compreensão dos pressupostos e características presentes na perspectiva CTSA em comparação à perspectiva CTS, existindo também uma variedade de sentidos atribuídos ao Meio Ambiente. Ademais, existem possibilidades reais de uma produtiva interface com a Educação Ambiental, em que se destacam tendências conservacionistas ou críticas no tratamento das temáticas ambientais presentes nas pesquisas.

Apresentamos dados teóricos sobre a produção de dissertações e teses que incorporaram a Educação CTS como temática de pesquisa no Ensino de Ciências no Nordeste brasileiro. Esse recorte, composto por 35 pesquisas defendidas entre 2007 e 2017, considera cinco categorias: produção por estado, produção por programa de pós-graduação, perspectiva curricular abordada, contexto da pesquisa e área de conhecimento. A partir da análise dos resumos dos trabalhos discutimos as perspectivas e tendências dessa produção que se mostra em processo de expansão e possivelmente poderá se consolidar na região. Além disso, trazemos informações que podem contribuir para um processo de implementação dessa perspectiva de educação no ensino, no currículo e na formação de professores de Ciências. Palavras-chave: Ciência-Tecnologia-Sociedade. Educação em Ciências. Mestrado/Doutorado.

O objetivo deste trabalho foi aplicar os recursos didáticos disponíveis no Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA) associados a outros recursos metodológicos no ensino remoto de zoologia para alunos do curso de graduação em Ciências Biológicas do Instituto Federal do Pará, Campus Abaetetuba, bem como, discutir de que forma se deu o processo de ensino e aprendizagem utilizando tais recursos. A metodologia inclui uma análise observacional, utilização dos recursos com uma turma de graduação e utilização de um questionário. A pesquisa permitiu observar que o sistema possui em média 9 ferramentas metodológicas para uso, sendo que 90,9% dos entrevistados consideram a metodologia satisfatória e adequada, principalmente quando usada no formato de ensino remoto, podendo ser adaptada também para o ensino presencial, bem como, para outras disciplinas. Assim, apontamos que o SIGAA, se utilizado adequadamente, pode fazer diferença no processo de ensino e aprendizagem, principalmente em momentos como o que foi utilizado, de pandemia, em que o ensino remoto foi adotado como a solução mais viável.

Resumo: Este artigo discute os resultados de uma pesquisa realizada com graduandos em Ciências Biológicas de uma universidade estadual da Bahia que realizaram o Estágio Curricular Supervisionado em turmas da Educação de Jovens e Adultos (EJA). No entendimento de que essa modalidade de ensino normalmente não é contemplada nos cursos de formação de professores, nosso objetivo foi analisar quais as concepções dos licenciandos sobre o Estágio na EJA, como uma forma de suscitar discussões sobre a importância da experiência com essa modalidade na formação inicial e evidenciar algumas potencialidades e desafios sobre o estágio/ensino na EJA. Realizamos entrevistas com cinco licenciandos concluintes do curso e as analisamos com base na Análise Textual Discursiva. Os resultados evidenciam que, apesar de os professores em formação inicial apreciarem a experiência de estagiar na EJA, os mesmos enfrentaram uma série de dificuldades devido às especificidades dessa modalidade, como a falta de subsídios para preparar as aulas, problemas de identificação com o público e falta de discussões sistemáticas durante a graduação sobre o que significa ser professor da EJA. Assim, apontamos para a necessidade de se romper com essa invisibilidade sobre os processos de formação e ensino para a EJA, buscando uma formação de professores que possibilite uma aproximação ainda maior dos licenciandos com a realidade das escolas públicas do nosso país. Palavras-chave: Formação inicial de professores. Estágio Curricular Supervisionado. Ensino de Biologia na EJA. Revista Práxis Educacional, Vitória da Conquista -Bahia -Brasil, v. 15, n. 32, p. 274-296, abr./jun. 2019. Abstract: This article discusses the results of a research carried out with undergraduates in BiologicalSciences of a state university of Bahia that carried out the Supervised Internship in classes of Youth and Adult Education (EJA). Comprising that this modality of teaching is not normally contemplated in teacher training courses, our objective was to analyze the conceptions of the graduates on the Internship in the EJA as a way of eliciting discussions about the importance of the experience with this modality in the formation initial and highlight some potentialities and challenges regarding the internship / teaching in the EJA. We conducted interviews with five graduates of the course and analyzed based on Discursive Textual Analysis. The results show that, although the teachers in initial formation appreciated the experience of internships in the EJA, they faced a series of difficulties due to the specificities of this modality, such as the lack of subsidies to prepare the classes, problems of identification with the public and lack of systematic discussions during graduation about what it means to be an EJA teacher Thus, we point out the need to break with this invisibility about the training and teaching processes for the EJA, seeking teacher training that enables even greater approximation of the graduates with the reality of public schools in our country.Keywords: Initial teac...

INTRODUÇÃOAtualmente com a abundância dos meios de informação e comunicação muito tem se discutido sobre as questões ambientais e os seus impactos no meio em que vivemos, sabemos que a escola tem um papel importante nessa questão, uma vez que ela educa cidadãos para viver em sociedade e esses assuntos relacionados ao meio ambiente precisam ser mostrados aos jovens educandos através da educação ambiental.A importância de inserir a dimensão ambiental no processo educativo tem sido muito debatida, e há generalizada concordância sobre as contribuições do paradigma ambientalista na construção de uma nova perspectiva educacional, o qual busca educar o cidadão para gerir os bens naturais e sociais do seu ambiente e/ou torná-lo agente de transformações sociais importantes para a conservação do meio e a preservação da vida (ARAUJO, 2005).A educação ambiental ganhou repercussão em 1977, através do documento final da Conferência de Tbilisi, na Geórgia, Jacobi (2003, p. 190) afirma que "com essa conferência inicia-se um amplo processo em nível global orientado para criar as condições que formem uma nova consciência sobre o valor da natureza e para reorientar a produção de conhecimento baseada nos métodos da interdisciplinaridade e nos princípios da complexidade. Esse campo educativo tem sido fertilizado transversalmente, e isso tem possibilitado a realização de experiências concretas de educação ambiental de forma criativa e inovadora por diversos segmentos da população e em diversos níveis de formação. Para que essa relação se torne cada vez mais forte é preciso que haja uma interação maior da inserção dessa temática e seus eixos na esfera da gestão escolar".