O presente estudo insere-se no campo das políticas de formação docente e objetiva analisar elementos que evidenciam concepções e implicações do atual cenário da formação de professores no Brasil, focando na BNC – Formação. Uma política que não pode ser interpretada isoladamente, uma vez que foi mobilizada a partir de uma conjuntura de outras deliberações que vêm se consolidando através da ausência de diálogo no âmbito da educação. Nesse contexto, apontamos como problemática as concepções de formação docente que são produzidas no contexto da BNC-Formação. Para fundamentação teórica, evidenciamos abordagens pautadas por Frangella (2020); Ball (2016); Dourado (2020); Brasil (2019); Secchi (2010). O percurso metodológico, de caráter qualitativo, foi desenvolvido a partir da análise documental (Resolução CNE/CP 02/2019). Os resultados nos apontam uma concepção de formação docente centrada na instrumentalidade, padronização e prescrição, configurando um processo hegemônico quanto à precarização e perda de autonomia do trabalho docente. Dessa forma, refletir acerca das políticas de formação docente é fundamental para compreendermos os contextos de formulação das referidas políticas, seus fazedores, suas intencionalidades e encenação no contexto escolar. Isso nos possibilita problematizar o campo, articular as discussões e refletir acerca das implicações na prática docente.

Resumo É evidente que as ações da Ciência e da tecnologia têm impacto sobre a sociedade e o ambiente, por isto, nós, como cidadãos devemos agir de maneira crítica no que diz respeito a esta interação. A abordagem CTSA trata das relações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente no âmbito do ensino e, particularmente no Ensino de Ciências, propicia um ensino contextualizado e significativo. Apesar disso, ainda contamos com aulas desinteressantes que priorizam a memorização dos conteúdos. Uma maneira de propagar a abordagem CTSA no ensino de ciências é alcançando o docente, e uma das formas de alcançá-lo é através de publicações em revistas do meio, por este motivo este trabalho tem como objetivo investigar as produções publicadas sobre a abordagem CTS/CTSA no ensino de Ciências direcionadas a formação docente. Para tal, foi realizado um levantamento das publicações sobre CTS/CTSA durante o período de 2005 a Set/2016 nas revistas Ciência & Educação, Ciência & Ensino, Investigações em Ensino de Ciências e na Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, além disso, identificarmos quais destas publicações estão direcionados à formação docente. É uma pesquisa qualitativa e quantitativa, sua metodologia desenvolveu-se através da análise do conteúdo (Bardin, 1997) dos trabalhos encontrados que se realizou em três fases: "I-a pré-análise; IIa exploração do material e III-O tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação" (BARDIN, 1997, p.95). Após a fase de pré-análise os trabalhos foram classificados em três grupos: natureza das investigações, pressupostos das abordagens CTS e práticas de sala de aula (Strieder, 2012). Os resultados mostraram que a maior parte das publicações está concentrada no grupo que engloba os trabalhos que tratam da formação docente, porém os trabalhos sobre a formação docente são a minoria neste grupo. Isto nos leva a refletir e ao mesmo tempo produzir a respeito desta abordagem direcionada à formação docente, uma vez que este tipo de publicação é o mais carente entre o grupo em que está classificado. Palavras-Chave: Abordagem CTSA, Formação Docente, Produções em Revistas. Introdução É certo que num mundo recheado de novidades, as ações da ciência e da tecnologia ainda têm impacto na sociedade e no meio ambiente, tornando-se necessário que a sociedade esteja ciente

ResumoÉ evidente que as ações da Ciência e da tecnologia têm impacto sobre a sociedade e o ambiente, por isto, nós, como cidadãos devemos agir de maneira crítica no que diz respeito a esta interação. A abordagem CTSA trata das relações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente no âmbito do ensino e, particularmente no Ensino de Ciências, propicia um ensino contextualizado e significativo. Apesar disso, ainda contamos com aulas desinteressantes que priorizam a memorização dos conteúdos. Uma maneira de propagar a abordagem CTSA no ensino de ciências é alcançando o docente, e uma das formas de alcançá-lo é através de publicações em revistas do meio, por este motivo este trabalho tem como objetivo investigar as produções publicadas sobre a abordagem CTS/CTSA no ensino de Ciências direcionadas a formação docente. Para tal, foi realizado um levantamento das publicações sobre CTS/CTSA durante o período de 2005 a Set/2016 nas revistas Ciência & Educação, Ciência & Ensino, Investigações em Ensino de Ciências e na Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, além disso, identificarmos quais destas publicações estão direcionados à formação docente. É uma pesquisa qualitativa e quantitativa, sua metodologia desenvolveu-se através da análise do conteúdo (Bardin, 1997) dos trabalhos encontrados que se realizou em três fases: "I -a pré-análise; IIa exploração do material e III -O tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação" (BARDIN, 1997, p.95). Após a fase de pré-análise os trabalhos foram classificados em três grupos: natureza das investigações, pressupostos das abordagens CTS e práticas de sala de aula (Strieder, 2012). Os resultados mostraram que a maior parte das publicações está concentrada no grupo que engloba os trabalhos que tratam da formação docente, porém os trabalhos sobre a formação docente são a minoria neste grupo. Isto nos leva a refletir e ao mesmo tempo produzir a respeito desta abordagem direcionada à formação docente, uma vez que este tipo de publicação é o mais carente entre o grupo em que está classificado. Palavras-Chave:Abordagem CTSA, Formação Docente, Produções em Revistas. INTRODUÇÃO

No abstract

Esta pesquisa qualitativa envolve a avaliação de política pública no setor educacional, que pressupõe a identificação de possíveis desigualdades sociais e a produção de estratégias que melhor articulem os anseios de cada contexto. Deste modo, com base em bibliografia proposta pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Pernambuco, buscamos um caminho investigativo para a atual avaliação do sistema educacional da rede estadual pernambucana, fomentada pelo Programa de Modernização da Gestão Pública – Metas para a Educação. Este programa é apresentado como fundamental na melhoria dos indicadores educacionais, trabalhando a gestão por resultados. Nosso objetivo é identificar um caminho de investigação ao sistema de avaliação educacional pernambucano, com robustez conceitual, reflexividade e compreensão das condições sociais que circundam esta política pública. Inferimos que a Abordagem do Ciclo de Políticas - proposta teórico-metodológica formulada por Stephen Ball e colaboradores - tem potencial para nortear o desenvolvimento de nossa pesquisa no mestrado acadêmico, visto que, entre várias distinções, possibilita uma análise contextualizada e crítica, tanto de políticas públicas quanto de programas educacionais, oferecendo potentes ferramentas para investigar como as políticas são atuadas nas escolas.