ResumoNesse artigo analisa-se o papel do uso dos recursos digitais de matemática dinâmica na construção de conceitos a partir da resolução de situações-problemas propostos a um grupo de estudantes de curso de Informática na Educação e o pensar em matemática. De caráter exploratório, com base na Teoria Construcionista de Papert, são analisadas possíveis contribuições que o uso de artefatos digitais oferecem na construção de conceitos matemáticos. A pesquisa aponta para a necessidade de, na construção de situações-problemas, considerar questões nas quais a tecnologia torna-se um instrumento na mobilização do pensamento matemático. Palavras-chave: matemática dinâmica, tecnologias digitais, educação matemática Think-with Digital Technologies of Dynamic Mathematics AbstractThis article analyzes the role of the use of digital resources of dynamic mathematics in building concepts from the proposed resolution of problem situations to a group of students of informatics in education and thinking in mathematics. This exploratory study, based on construcionism theory of Papert are analyzed potential contributions that the use of digital artefacts in the construction of mathematical concepts. The research points to the need, in the construction of situations-problems, consider matters in which the technology becomes an instrument in the mobilization of mathematical thinking.

This paper aims to analyze the contribution of the pedagogical recommendation for the construction of the necessary competences to the mathematics teacher in the hybrid teaching modality. For this, a mapping will be carried out to build a matrix of teaching competences in mathematics. After validation by experts, pedagogical recommendation will be made and analyzed using a competence-based recommendation system. One of the results of this research is the competence matrix, a reference for the teacher in order to enable the integral formation of the student. The other is that the pedagogical recommendation brings important contributions to the teacher in training in this research and can later be expanded to use in other contexts.

Neste trabalho se discute possibilidades de contribuição do uso de ferramentas de Geometria Dinâmica 3D na aprendizagem de conceitos e na resolução de problemas de Geometria Espacial. A partir da resolução de problemas envolvendo construções geométricas tridimensionais e ancorados em conceitos piagetianos de representação do espaço, analisa-se as soluções propostas por estudantes de Curso de Pós-graduação via uso do software GeoGebra 3D. Os resultados apontam que o uso de software de geometria dinâmica amplia as possibilidades de raciocínio espacial.

Este artigo aborda o desenvolvimento das habilidades espaciais, como rotação mental, percepção espacial e visualização espacial, com a utilização de objetos digitais de aprendizagem, em alunos do Ensino Fundamental. Para analisar o potencial de alguns objetos digitais de aprendizagem no desenvolvimento das habilidades espaciais, desenvolvidos pelo Freudenthal Institute for Science and Mathematics Education (Universiteit Utrecht), foi realizada uma experiência com alunos do sexto ano do Ensino Fundamental, na qual estes deveriam realizar uma sequência de atividades propostas, a partir da manipulação destes objetos digitais. Mostramos, a partir de uma análise prévia da experiência, que as diferentes categorias de habilidades espaciais foram exploradas e que é possível iniciar um trabalho de desenvolvimento destas habilidades ainda no Ensino Fundamental.

O presente trabalho tem como objetivo analisar como o software dinâmico GeoGebra 3D pode potencializar a compreensão de projeção ortogonal no Ensino Médio por meio de atividades inspiradas no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Os dados coletados foram analisados à luz dos estudos de Gutiérrez (1996) envolvendo visualização espacial, habilidades espaciais e geometria dinâmica. Os resultados da investigação apontam que o GeoGebra contribuiu para o desenvolvimento de habilidades espaciais de alguns alunos e, principalmente, para a construção de situações nas quais a projeção ortogonal é solicitada. Os estudos revelaram, também, a importância de os alunos explorarem construções dinâmicas com projeção ortogonal antes de se aventurarem em construí-las. A Geometria Dinâmica foi importante para que os alunos verificassem situações não triviais que aparentam ser.