The special education teacher is a key element in the development of the process of inclusive education. In this setting, soft skills have proven to be determinant in teachers’ educational action. However, those that best qualify their profile have not yet been identified. Therefore, this study aims to carry out a review of scientific production between the years 2010 and 2020. To this end, articles were selected using the following databases: ERIC, Scopus, Web of Science, and PsycINFO. Studies have been included in the review that point out as soft skills: resilience, reflexibility, empathy, collaborative work, self-efficacy, creativity, and effective communication. Only studies that presented such criteria were included in the analysis. After the application of the eligibility criteria, seven articles were considered. From the analysis, it emerges that effective communication, collaborative work, and reflexibility stand out. There are gaps in this area in the specialized training of these teachers. Thus, it is suggested that there should be investment in this area in the training programs of the schools that certify them; and that, at the research level, instruments should be developed to evaluate the model emerging from this review.

ResumoA formação profissional dos professores e a educação inclusiva são temas que se interligam e que devem continuar a merecer a atenção de todos os que se interessam pelos problemas educativos.Este artigo pretende, assim, fazer uma pequena reflexão sobre os temas em questão e contribuir para uma melhor formação e construção de uma escola inclusiva. Tenta constatar alguns factos e delinear algumas soluções a partir de uma revisão bibliográfica que articula com os dados encontrados em dois estudos empíricos recentes. Palavras-chave

ResumenAtualmente, o processo de transição para a vida ativa dos alunos com NEE deve ser entendido como um processo que se constrói ao longo do tempo, onde se destaca a relevância do investimento feito por cada um dos agentes sociais (escola, família, sociedade/comunidade) Neste sentido a presente comunicação resulta de um estudo que teve por objetivo a análise e reflexão das percepções dos professores sobre o processo de transição para a vida ativa dos alunos com necessidades educativas especiais, na escola inclusiva Assentou numa metodologia quantitativa de caráter exploratório que envolveu, vários agentes educativos. Palavras chave: TVA/TVPE, NEE, percepção, professores AbstractCurrently, the process of transition to the active life of students with NEE should be understood as a process that is built over time, highlighting the relevance of the investment made by each of the social agents (school, family, society / community ) In this sense the present communication results from a study that had as objective the analysis and reflection of the perceptions of th e teachers about the process of transition to the active life of the students with special educational needs, in the inclusive school It was based on a quantitative methodology of exploratory character that involved , Various educational agents. Keywords: TVA/TVPE, NEE, perception, teachers Introdução Atualmente, o processo de transição para a vida ativa deve ser entendido como um processo que se constrói ao longo do tempo, onde se destaca a relevância do investimento feito por cada um dos agentes sociais (escola, família, sociedade/comunidade) para o crescimento e desenvolvimento do indivíduo, seja ou não portador de deficiência. Neste sentido, Soriano (2006) considera que os jovens com necessidades educativas especiais (NEE) necessitam de apoio para fazerem uma transição com sucesso para a vida pós escolar, quando adultos. A escola como responsável pela educação de todos os alunos deve adequar o currículo e dar respostas diferenciadas de forma a não criar insucesso escolar.Nesta perspetiva atribui-se à escola a capacidade para desenvolver percursos educativos diversificados de forma a escapar à exclusão social e escolar, subentendendo-se esta como meio de aprendizagem, onde cada um vê o seu ritmo de aprendizagem, a sua cultura e o seu projeto de vida respeitado. A transição para a vida pós-escolarO termo transição para a vida pós-escolar, transição da escola para a vida adulta ou emprego, é referido em vários documentos (nacionais e internacionais). A Declaração de Salamanca (1994) salienta que na preparação para a vida pós escolar os jovens com necessidades educativas especiais "precisam de ser apoiados para fazer uma transição eficaz da escola para a vida ativa, quando adultos" e que as escolas "devem ajudá-los a tornarem-se ativos economicamente e proporcionar-lhes as competências necessárias na vida diária, oferecendo-lhes uma formação nas áreas que correspondem às expectativas e às exigências sociais e de comunicação da vida adulta, o que exige t...

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