Background Meeting daily guidelines for physical activity, screen time, and sleep duration is associated with a host of health indicators for youth. In this cross-sectional observational study, we investigated the associations between adherence to the movement guidelines and health-related outcomes among youth with autism spectrum disorder (ASD). Methods Parents of youth with ASD (10–17 years) from seven countries and regions were invited to provide online proxy-reports for child’s movement behaviors (i.e., physical activity, sleep and screen time), and health-related outcomes (i.e., body mass index [BMI], general health, and quality of life). A series of multiple linear regression analyses were used to examine the associations between meeting movement guidelines and health-related outcomes, adjusted for covariates. Results The final sample consisted of 1165 youth with ASD. Compared with youth meeting all three guidelines, a higher BMI z-score was observed in those who met no guidelines (B = 0.62, P = 0.04), “sedentary time only” (B = 0.60, P = 0.047), and “physical activity plus sleep only” (B = 0.85, P = 0.04). Compared with meeting all three guidelines, meeting no guidelines was associated with poorer general health (B = − 0.46, P = 0.02). Further, compared with youth meeting all three guidelines, a lower quality of life score was observed in those who met no guidelines (B = − 0.47, P = 0.02) and “physical activity only” (B = − 0.62, P = 0.03). Lastly, there were dose–response associations between the number of guidelines met and all three health-related outcomes (all Ptrend < 0.05). Conclusions In conclusion, meeting more 24-h movement guidelines was generally associated with more favorable health-related outcomes in youth with ASD. The low level of adherence to all three guidelines (2.0%) suggests the urgent need to promote the adoption of all the guidelines in this group.

No abstract

Inclusion is a subjective experience related to sense of belonging and acceptance. In this way, the specific nature of a disability can have particular implications on the obstacles one experiences in physical education. Thus, the main objective of this study was to investigate the experiences of students with visual impairments in physical education classes in Brazil from an individual and subjective perspective. Eight students with visual impairments (five female students and three male students) between 13 and 18 years participated in the study. Interviews, which utilized a semi-structured interview guide, were used to obtain important information from the students. Interview transcripts were analyzed by the content analysis technique. Results revealed two main themes: (1) participation and (2) social interaction. Exclusion from physical education activities was omnipresent among the experiences of students with visual impairments. Physical education teachers did not recognize physical education classes as a place for student with visual impairments.

RESUMO.A inclusão tem como objetivo construir uma sociedade capaz de promover a participação social concreta de seus indivíduos. A deficiência visual acarreta, para o indivíduo, uma grande perda de informações decorrente das reduzidas oportunidades de interação com o meio e com as pessoas que o rodeiam. Nosso estudo consistiu na realização de um levantamento bibliográfico sobre o tema, no período de 1990 a 2004, com a respectiva análise dos resultados por meio da estruturação das principais idéias de cada autor. Nosso objetivo foi agrupar e analisar os principais trabalhos na área, servindo como subsídio para os profissionais de Educação Física que atuam com essa população. A disciplina de Educação Física aparece como propícia para a inclusão do aluno deficiente visual devido à possibilidade de trabalho de seus conteúdos de diferentes formas. Entretanto os professores apresentam atitudes negativas decorrentes, principalmente, das informações insuficientes que recebem durante seu processo de formação.Palavras-chave: inclusão, deficiência visual, educação física. ABSTRACT. The inclusion of blind children in physical education classes: Difficulties and opportunities.Inclusion has the purpose of building a society capable of promoting the socialization and social participation of all citizens. Blindness brings a relevant loss of information for the visually impaired. This loss, reduces the opportunities that blind people may have to interact with the environment and the people around them. Our study consists of a bibliographic review on inclusion from 1990 to 2004. The authors' main ideas from the most important research work in the area were collected, analyzed and turned into a useful tool for physical education teachers that deal with this special group. physical education classes may provide the inclusion of the visually impaired throughout flexible activities. Nevertheless, teachers insist on having negative attitudes which are consequences of their lack updating in training.Key words: inclusion, blindness, physical education. IntroduçãoSassaki (1997), Stainback e Stainback (1999) descrevem que o processo de inclusão vem sendo discutido e implementado desde a década de 90. O objetivo principal desse movimento é promover a participação social concreta das pessoas com necessidades especiais. O princípio da inclusão defende que a sociedade deve fornecer as condições para que todas as pessoas tenham a possibilidade de ser um agente ativo na sociedade. Desse modo, temos como pré-requisito a reestruturação da sociedade para que a pessoa portadora de deficiência consiga exercer seus direitos. As ações inclusivas devem estar presentes em todos os aspectos da vida do indivíduo, tais como no campo educacional, laboral, esportivo, recreativo, entre outros.Assim sendo, o processo de inclusão do deficiente visual se mostra uma necessidade. A deficiência visual acarreta grande perda de informações sobre o meio, prejudicando a interação social e possíveis oportunidades de uma participação plena nos diversos aspectos da vida c...

RESUMOO teste sociométrico é um instrumento que analisa as estruturas sociais em função das escolhas e rejeições manifestadas dentro de um grupo. Sua aplicação permite a classificação dos sujeitos de acordo com as relações sociais construídas no grupo e a análise de sua rede de comunicações. Nosso objetivo é analisar a funcionalidade do teste sociométrico como instrumento avaliativo do processo inclusivo de crianças com deficiência nas aulas de educação física escolar. Para realização dos objetivos propostos, todos os sujeitos serão submetidos ao teste sociométrico em dois momentos: o primeiro no começo e o segundo no final do ano letivo. Para análise sociométrica, os sujeitos serão classificados de acordo com os índices sociométricos atingidos por meio das escolhas e rejeições recebidas do restante do grupo. O teste permitiu a estruturação da trama social da classe em estudo, revelando as situações de conflito, alunos com problemas de relacionamento e o modo como a criança com deficiência é vista por seus pares. Os resultados encontrados pelo teste sociométrico indicam que durante o período letivo o aluno com deficiência apresentou dificuldades na estruturação de relações sociais com seus pares. Cumpre, no entanto, observar que os resultados do teste sociométrico são capazes apenas de avaliar e analisar o processo inclusivo do ponto de vista social, não se aplicando a aspectos como aquisição do conhecimento pelo aluno e participação nas atividades propostas.Palavras-chave: Inclusão educacional. Educação física escolar. Aluno com deficiência. *