Nous analysons la démarche d'investigation préconisée dans les textes officiels de l'école primaire et du collège en explorant différentes formes d'investigation : l'Inquiry-based Science Education, le modèle pédagogique « Investigation-structuration », et l'enquête (Inquiry) de Dewey. Nous avançons ensuite quelques éléments pour caractériser l'investigation du vivant. Nous analysons enfin deux exemples -la classification phylogénétique et la ventilation -pour donner un contenu précis, aux interrogations épistémologiques discutées.Depuis quelques années, les groupes de travail se succèdent, tant au niveau national qu'international, pour affirmer la nécessité d'un renouvellement de l'enseignement des sciences durant la scolarité obligatoire. Plusieurs rapports argumentent de l'exigence de repenser l'enseignement scientifique en s'appuyant sur l'investigation, d'une part pour rendre plus attractive l'image de la science et pour encourager les jeunes à s'orienter vers les études scientifiques (High Level Group, 2004 ; Rocard et al., 2007), d'autre part pour changer les approches pédagogiques jugées trop cloisonnées (Rolland, 2006) et trop déductives (Bach, 2004 ; Rocard et al., 2007).Dans un premier temps, nous présentons le contexte institutionnel français de la mise en oeuvre de la démarche pédagogique d'investigation (DI). Nous mettons cette démarche en perspective avec l'Inquiry-based Science Education (IBSE), qui s'est imposée dans les textes officiels de plusieurs pays anglo-saxons dans les années quatre-vingt-dix : project 2061 et standards aux USA, module SCI du curriculum national anglais, etc. La démarche pédagogique d'investigation et Inquiry-based

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Cet article propose un bilan de recherches, principalement francophones, en didactique de la biologie-géologie, réalisées au cours de ces dix dernières années. Une articulation entre différentes finalités de l'enseignement/ apprentissage de la biologie avec différentes problématiques de recherches didactiques est avancée. Les principaux objets de recherche et outils intellectuels utilisés sont présentés. Ce bilan de recherches, principalement francophones, en didactique de la biologie-géologie n'aspire pas à l'exhaustivité. Il tente d'établir des orientations et des apports essentiels de la recherche en didactique de la biologie (au sens large) de la dernière décennie, avec pour perspective de représenter une grille de lecture et de contribuer à structurer le champ (1). Ce texte se présente en quatre parties. • Dans une première partie, nous aborderons le problème des recherches des finalités, que celles-ci soient conséquentes des finalités de l'enseignement et des apprentissages scientifiques ou qu'elles soient propres aux recherches elles-mêmes. • Nous considérerons, ensuite, les objets de recherche. • Nous aborderons les objets d'étude et les outils intellectuels utilisés en recherche. • Nous tenterons enfin d'ouvrir le débat.

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(au collège, en France, a pour objectif de modifier l'organisation de disciplines scientifiques et techniques distinctes (sciences de la vie et de la Terre, sciences technologie) en un enseignement désigné comme intégré. Dans un cadre problématique didactique du curriculum (Martinand 2003a, 2012), nous analysons in situ la dynamique la construction curriculaire et la mise en oeuvre d'EIST par les équipes enseignantes deux collèges. Les résultats obtenus montrent que, s'il se joue dans la tentative d'EIST possible reconfiguration du curriculum de l'enseignement scientifique et technologique, deux cas étudiés montrent plutôt une juxtaposition de contributions disciplinaires.