Mauri (2010). Se propone enmarcar esta relación dentro de un problema más general de la psicología: las relaciones entre cognición y acción. Se argumenta asimismo la importancia de definir la naturaleza representacional desde la que se postulan estas relaciones sobre todo en lo relativo al carácter implícito-explícito de las mismas, por su importancia teórica y por sus repercusiones para la intervención en la formación docente. La explicitación -vía para pasar del conocimiento práctico a la teoría-debe completarse con un proceso de implicitación o naturalización de los conocimientos teóricos construidos a través de la reflexión. Palabras clave: Teoría y práctica, cognición y acción, conocimiento implícito, teorías implícita, formación docente.

Esta es la versión de autor del artículo publicado en: This is an author produced version of a paper published in:Learning

Esta es la versión de autor del artículo publicado en: This is an author produced version of a paper published in: Cultura y Educación 13.4 (2001) Escribir en casa, aprender a escribir: la perspectiva de los niños. ResumenPalabras clave: concepciones, aprendizaje, niños, contexto sociocultural y desarrollo cognitivo, escritura.Children's perspective about writing at home and learning to write. AbstractKeywords: conceptions, learning, children, sociocultural context and cognitive development, writing. IntroducciónEn el transcurso de su desarrollo y aprendizaje, las personas no sólo se apropian de conocimientos culturales relativamente específicos, sino también, de forma fundamentalmente tácita, de concepciones o ideas sobre cómo se aprenden esos conocimientos. Al participar desde el nacimiento en múltiples situaciones de aprendizaje, las personas van generando concepciones que emplean al anticipar, dar sentido e intervenir en el aprendizaje. Estas concepciones, de naturaleza más bien implícita, operan "naturalmente" al vivir en entornos culturales, sin necesidad de una formación específica.La importancia de profundizar la investigación sobre las concepciones del aprendizaje reside en que éstas impregnan, como mediadoras, las metas, el posicionamiento, la experiencia, la acción y por lo tanto los resultados que intervienen en la apropiación y transformación de la cultura por las personas. El estudio de estas concepciones se ocupa de la perspectiva de las personas sobre qué, en qué situaciones, a través de qué procesos y con qué propósitos se aprende. Estas concepciones funcionan como bisagra o espacio transicional entre persona y cultura: no sólo tienen una dimensión personal o subjetiva, sino que se articulan con psicologías

Para investigar las ideas de los niños sobre el aprendizaje, entrevistamos a 26 niños de 4, 5 y 6 años individualmente. Se les presentaron tareas verbales y gráficas relativas a los siguientes componentes del aprendizaje del dibujo: condiciones, procesos y resultados. Se describen las categorías de respuesta más relevantes, que aluden a factores que intervienen en los diferentes componentes del aprendizaje del dibujo y se analizan las relaciones entre las respuestas dadas para las diferentes preguntas. Los resultados muestran diferentes formas de priorizar y vincular ideas en los niños, que pueden entenderse en términos de tres teorías implícitas sobre el aprendizaje: la teoría directa, teoría de la agencia del entorno y teoría de la agencia del aprendiz. Estas teorías muestran una progresión en una doble dimensión: complejidad e internalización. Por otra parte, los niños entrevistados expresaron de varias maneras que para ellos aprender a dibujar es adquirir un conocimiento convencional.