No abstract

Feedback is crucial in every step of education, and we provide feedback to students in order to help them to either understand or improve their performance if they wish to improve their skills and abilities. However, how or whether they can benefit depends on their response to that feedback. Thus, when they receive feedback, they ought to be receptive because either too much or too little confidence influences their perceptions of their own performance. The study described in this article looks at overconfidence, and whether or not this evolves over time, that is, with more experience and also whether providing feedback to students can improve their own assessment of their own skills and abilities. A two-stage experiment was conducted, measuring the actual performance of students taking a course, at two points within it. After the examination that students took, we collected how students had assessed themselves and the degree of confidence that they had. Later, we provided feedback to students about their actual performance. In the second stage, we again measured their actual and self-estimated performance. The aim was to find out whether the feedback provided to students improved their assessment of their own performance and whether or not there had been a change in the level of their confidence. The results shed light on whether or not confidence, in particular, overconfidence, changes over time, in response to the feedback provided, and whether the provision of feedback is an effective policy when it comes to reducing overconfidence.

No abstract

No abstract

Bu araştırmanın amacı, ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin okuma becerisindeki başarılarını ölçmek için geçerli ve güvenilir bir Okuma Başarı Testi geliştirmektir. Bunun için öncelikle literatür taraması yapılmış ve bu alanda geliştirilen başarı testleri incelenmiştir. Literatürde geliştirilen testlerin genellikle çoktan seçmeli sorulardan oluştuğu veya sınıf seviyelerine göre farklılıklar gösterdiği görülmüştür. Test geliştirme sürecinde öğrencilerin Türkçe derslerindeki okuma becerisine yönelik karşılaştıkları eğitim durumları dikkate alınmıştır. Hazırlanan belirtke tablosuna göre soru maddeleri hazırlanmış ve 10 alan uzmanının görüşüne sunulmuştur. Uzman görüşleri doğrultusunda testin kapsam geçerlik değeri 0,88’dir. Çalışma grubunu, 2021-2022 yılında Aksaray il merkezinde bulunan devlet okullarında öğrenim gören 235 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Testte yer alan maddelerin güçlük indeksleri (pj) 0,34 ile 0,72 arasında; madde ayırt edicilik güçleri ise (rj) 0,31-0,68 arasındadır. Testin iç güvenirlik katsayısı (KR-20 değeri) 0,72 olarak hesaplanmıştır. Testte yer alan açık uçlu soruların yansız ve güvenilir şekilde puanlanabilmesi için dereceli puanlama anahtarı oluşturulmuştur. Öğrencilerin açık uçlu sorulara verdikleri cevaplar, 3 alan uzmanı tarafından dereceli puanlama anahtarı kullanılarak puanlanmıştır. Puanlayıcılar arasında güvenirliği belirlemek amacıyla maddelerin Krippendorf Alfa (α) katsayısına bakılmış ve maddelerin α değerinin 0.82 ile 0.91 arasında olduğu belirlenmiştir. Bu sonuçlar Okuma Başarı Testi’nin kabul edilebilir düzeyde geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir. Geliştirilen bu test yedinci sınıf öğrencilerinin okuma başarılarını tespit etmede kullanılabilir.