<p class="TableHeading">Esse estudo tem por objetivo investigar os impactos que a Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva/2008 (SEESP/MEC) provocou na organização das políticas municipais e escolares para a construção de escolas inclusivas. A pesquisa se organizou em dois momentos: no primeiro, os dados coletados correspondem à realidade de onze dos vinte municípios da região Fronteira Noroeste/RS; no segundo, os dados correspondem à realidade de um município e de uma de suas escolas. A metodologia é de abordagem quanti-qualitativa com a aplicação de um questionário com questões abertas e fechadas e de uma entrevista com o responsável pela educação especial no órgão municipal, além de questionários aplicados a três professoras de uma das escolas desse município e ainda, foi realizada a análise documental do Sistema Municipal de Ensino em relação à normatização da educação especial. Os dados foram analisados comparativamente no primeiro momento, e no segundo, são objetos de análise em duas categorias presentes no processo de desencadeamento da política nacional nas políticas locais: o processo de formação dos professores e as ações estratégias do Sistema Municipal de Ensino e da escola na efetivação de condições ao processo de inclusão escolar. Os resultados dessa pesquisa apontam poucos avanços na política de inclusão escolar nos municípios dessa região. Dos onze<span> </span>municípios pesquisados, somente cinco atendem a totalidade da demanda da educação especial em suas escolas comuns, alguns não possuem salas de recursos multifuncionais, outros têm 100% dos alunos atendidos em escola especial e outros ainda, atendem parcialmente esses alunos nas escolas comuns e escolas especiais. Já os resultados encontrados no município referência, demonstram avanços significativos na implantação da inclusão escolar quanto aos processos de formação continuada dos professores e ações administrativas e normativas no Sistema Municipal de Ensino.</p>

Este artigo apresenta uma reflexão decorrente do projeto de extensão A Formação Continuada e o Processo de Inclusão: Articulações entre a Sala de Recursos e a Sala de Aula Comum, desenvolvido em uma escola pública de educação básica. Tem como objetivo discutir questões conceituais que fundamentam a condução do processo de inclusão escolar pelos professores das salas de aula comum e da sala de recursos. A metodologia possui abordagem qualitativa e esteve ancorada em pesquisa-ação, a qual partiu de um momento de discussão com os professores acerca da inclusão das crianças com deficiências na escola, seguida de encontros mensais para estudo e reflexão sobre as práticas de inclusão desenvolvidas pelos professores. O referencial que deu suporte às análises realizadas esteve relacionado aos conceitos diferença, deficiência, normalidade e hospitalidade, os quais possibilitaram refletir a respeito da inclusão e da deficiência para além dos aspectos biológicos, incluindo dimensões éticas, filosóficas e políticas. Os resultados levaram-nos a constatar que a inclusão escolar está em processo de construção, no entanto os professores possuem dificuldades para lidar com ela, porque, em geral, apresentam compreensões sobre a inclusão voltadas para processos de normalização dos alunos com deficiência. Nesse sentido, a formação continuada precisa aprofundar conceitos filosóficos que discutam a inclusão e a deficiência articuladas com as diferenças. TEACHERS’ CONTINUING TRAINING IN SCHOOL INCLUSION PROCESSES: AN INTERTWINED DISCUSSION WITH DIFFERENCES AND NORMALITYABSTRACT: This article presents a reflection resulting from the extension project The Continuing Education and the Inclusion Process: Articulations between the Resources Room and the Ordinary Classroom, developed in a public school of basic education. It aims to discuss conceptual issues that underlie the conduction of the school inclusion process by teachers in the ordinary classrooms and in the resources room. The methodology has a qualitative approach and was anchored in action research, which started from a moment of discussion with teachers about the inclusion of children with disabilities in school, followed by monthly meetings for study and reflection on the inclusion practices developed by teachers. The framework that supported the analysis carried out was related to the concepts of difference, disability, normality, and hospitality, which made it possible to reflect on inclusion and disability beyond the biological aspects, including ethical, philosophical, and political dimensions. The results led us to see that school inclusion is in an under-building process, however teachers have difficulties in dealing with it, because, in general, they have understandings about inclusion aimed at the normalization processes of students with disabilities. In this sense, continuing education needs to deepen philosophical concepts that discuss inclusion and disability linked to differences. KEYWORDS: Special education; Inclusive education; Teachers training.LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO EN LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN ESCOLAR: UN DEBATE ENTRELAZADO CON LAS DIFERENCIAS Y LA NORMALIDADRESUMEN: Este artículo presenta una reflexión derivada del proyecto de extensión La formación continua y el proceso de inclusión: vínculos entre el aula de recursos y el aula común, desarrollado en una escuela pública de educación básica. Su objetivo es discutir las cuestiones conceptuales que sustentan la conducción del proceso de inclusión escolar por parte de los profesores de las clases comunes y de las clases. La metodología es de tipo cualitativo y se basó en la investigación-acción, que comenzó con un debate con los profesores sobre la inclusión de los niños con discapacidad en la escuela, seguido de reuniones mensuales de estudio y reflexión sobre las prácticas de inclusión desarrolladas por los profesores. La referencia que apoyó el análisis estuvo relacionada con los conceptos de la diferencia, la discapacidad, la normalidad y la hospitalidad, lo que permitió reflexionar sobre la inclusión y la discapacidad más allá de los aspectos biológicos, incluyendo dimensiones éticas, filosóficas y políticas. Los resultados nos llevaron a comprobar que la inclusión escolar está en construcción, sin embargo, los profesores tienen dificultades para abordarla, ya que, en general, tienen concepciones sobre la inclusión centradas en los procesos de normalización de los alumnos con discapacidad. En este sentido, la formación continua necesita profundizar en los conceptos filosóficos que discuten la inclusión y la discapacidad articulada con las diferencias.PALABRAS CLAVE: Educación especial; La Educación Inclusiva; Formación de docentes.

Este artigo apresenta um estudo sobre o discurso da inclusão em documentos orientadores dos processos de inclusão escolar. Tem por objetivo analisar como a valorização das diferenças e da diversidade compõe enunciados que atravessam os documentos e afetam os currículos escolares. O referencial teórico sustenta-se nos estudos foucaultianos. A metodologia possui abordagem qualitativa e se utiliza da análise documental. Os resultados assinalam que o discurso da inclusão enaltece a valorização das diferenças e da diversidade; indicam uma perspectiva pelo direito à educação, mas também coadunam com os interesses do neoliberalismo contemporâneo ao fazer da inclusão uma estratégia para incluir os sujeitos nos jogos do mercado. Nesse sentido, faz-se necessário que os sistemas de ensino incorporem a seus currículos escolares uma perspectiva de diferença que não seja apagada pela diversidade.

A noção de corpo no currículo escolar, geralmente, é vista somente pelo viés biológico, porém, partimos do pressuposto de que o corpo é uma construção social e cultural. Assim, este artigo tem como objetivo analisar as abordagens sobre o corpo no Ensino de Ciências na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para problematizar as construções discursivas que se formam sobre ele e refletir acerca das subjetividades que podem ser produzidas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utiliza o conceito foucaultiano de discurso como ferramenta teórico-metodológica para a análise documental. O corpus de análise foram os objetos de conhecimento e as habilidades na organização do 1° ao 9º ano, na área de Ciências da Natureza. Como resultado, destaca-se a predominância de discursos biológicos e, discretamente, possibilidades de abordagem do corpo sob aspectos sociais e culturais, os quais são pertinentes para os adolescentes lidarem com as problemáticas que envolvem o corpo na contemporaneidade.

O corpo humano é um objeto de conhecimento tratado na Base Nacional Comum Curricular pelas Ciências da Natureza sob a perspectiva biológica predominantemente. Contudo, considerando o conhecimento em suas múltiplas dimensões, reconhece-se que há uma complexidade sobre o corpo humano e, por isso, a educação e o ensino não podem se restringir a estudos que o tratem somente pelo viés biológico. O corpo é o local das inscrições de poderes/saberes forjados no meio social e cultural e que atingem o sujeito. Para tanto, o objetivo do presente artigo é refletir sobre o conceito corpo a partir de referenciais teóricos que o abordam na perspectiva sociocultural e política, para ampliar a visão biológica tratada pelo Ensino de Ciências(EC). A metodologia consiste em uma pesquisa bibliográfica segundo aportes teóricos elaborados por Foucault e Le Breton e, também, pelo campo dos Estudos Culturais. As análises e reflexões são produzidas a partir dos conceitos ‘poder disciplinar’, ‘biopoder’, ‘corporeidade’, ‘sexualidade’ e ‘gênero’. Os resultados indicam que os estudos sobre o corpo demandam de uma complexidade do conhecimento, circunscrita na cultura e no contexto social, que pode potencializar uma perspectiva complexa ao Ensino de Ciências, contribuindo para construção das subjetividades e identidades dos alunos.