Como e por que as crianças brincam? Qual o significado desta atividade em cada cultura? Estas questões da temática da brincadeira e sua relevância para a compreensão científica do desenvolvimento infantil são discutidas neste estudo. Analisa-se o conceito da atividade de brincar a partir de diferentes autores, privilegiando quem a vê como socialmente construída. Aborda-se a importância da brincadeira do faz-de-conta como atividade que promove a representação e a metarepresentação no desenvolvimento da criança. Finalmente reflete-se sobre a brincadeira no contexto pedagógico vivenciado pelas crianças em instituições de educação infantil, o papel do professor no desenvolvimento e educação infantil.

Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir a contribuição da audição de histórias infantis e o caráter socializador da literatura para a formação de crianças leitoras, mesmo quando elas ainda não sabem ler convencionalmente. O estudo foi realizado com uma turma de educação infantil do Centro Comunitário do Paranoá (DF). Focalizamos aqui a análise de uma das Sessões Estruturadas (SE) que integraram o projeto A Hora do Conto e a Escrita Significativa de Textos. Com base na abordagem sociocultural construtivista, a análise microgenética da SE explora os conceitos de Zona do Desenvolvimento Proximal (ZDP), Zona de Movimento Livre (ZML), Zona de Promoção da Ação (ZPA), bem como os de complementaridade, especularidade e alternância de papéis. Indicadores de enlevo das crianças com a audição e coconstrução de histórias são enfatizados como elementos fundamentais para a formação de leitores.Palavras-chave: audição de histórias infantis, educação infantil, abordagem sociocultural construtivista.Abstract: This article aims to discuss the contribution of listening children's stories and the socializing nature of the literature for the education of children readers even when they have not yet known how to read conventionally. This study was carried out with an early childhood education group from Paranoá Community Center (Centro Comunitário do Paranoá) in Brazil. We focused on the analysis of one of the Structured Sessions (SS) which integrated the project The Story Time and the Meaningful Text Writing. Based on the sociocultural constructivist approach, the microgenetic analysis of SS explores the concepts of Zone of Proximal. Development (ZPD), Zone of Free Movement (ZFM), Zone of Promoted Action (ZPA), as well as the concepts of complementarity, specularity, and alternation of roles. Children's delight indicators with the story hearing and co-construction are emphasized as key elements for the education of readers.

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RESUMOA ideologia é uma categoria indispensável para análise e compreensão do processo educacional nos dias de hoje. Práticas pedagógicas ideológicas podem estar presentes tanto no plano da consciência quanto do falseamento da realidade. A questão é saber: qual a concepção ideológica presente no processo pedagógico da alfabetização? A fi m de responder esta questão, realizou-se uma pesquisa etnográfi ca em duas escolas públicas do Distrito Federal, destacando-se as categorias: concepção pedagógica da escola e concepção pedagógica do professor e o compromisso político, ideológico com o trabalho docente. O objetivo deste artigo é analisar a concepção pedagógica de professores e gestores da alfabetização numa perspectiva ideológica. Verifi cou-se com a pesquisa que a concepção pedagógica de professores e gestores da alfabetização é compreendida como atingir metas de alfabetização e letramento. A interdisciplinaridade, currículo integrado, mesmo existindo nos documentos e nas falas dos entrevistados, nas observações diretas, não se constatou na prática. A concepção numa perspectiva ideológica está no autoconvencimento que está contribuindo com o processo pedagógico de qualidade, porém torna-se contraditório na manutenção de momentos de treinamento para as avaliações nacionais a fi m de alcançar resultados satisfatórios.Palavras-chave: Alfabetização. Ideologia. Processo pedagógico