From a formal point of view, primary teachers are supposed to be polyvalent i.e. to teach the whole range of subjects that constitute the curriculum of the pupils at their charge. Actually, teachers often call for outside contributors, a situation which tends to reduce their polyvalence. The present article affords the results of a nationally wide inquiry designed to evaluate the gap between the formally requested polyvalence and the actual one : it shows that more than a half of primary teachers recognize that they don't teach all the subject matters by themselves. The higher the grade, the more frequent this situation appears. It does not depend on personal characteristics of teachers but rather on contextual variables such as the school dimension and its localization : exchanges between teachers are more frequent in large and urban schools. French language and mathematics are the subject matters in which the teachers are most involved. Sports, music, and foreign language are the subject matters they most often hand over, not only to their colleagues but also to non-teachers When the teacher is alone, the schedules in these subject matters are below the requested ones. Outside contributions normalize this situation, except for the sports.

Résumé 183 maîtres de l’école primaire ont répondu à un questionnaire visant à évaluer leur degré d’attachement à la polyvalence ainsi que les avantages et les inconvénients qu’ils lui attribuent. L’adhésion de principe à la polyvalence est massive et des effets positifs sur l’activité d’enseignement, l’apprentissage et le développement personnel des élèves sont donnés comme justification. Néanmoins une interrogation plus poussée fait apparaître une difficulté majeure de la polyvalence : le sentiment qu’ont de nombreux maîtres de n’être pas compétents pour enseigner toutes les disciplines au programme. Des doutes se manifestent aussi quant aux principaux bénéfices invoqués par les répondants eux-mêmes au crédit de la polyvalence : la pédagogie interdisciplinaire apparaît comme difficile à mettre en oeuvre et certains enseignants en viennent même à douter de la pertinence de cet objectif. L’influence favorable de l’unicité du maître sur le développement de la personnalité de l’élève est aussi relativisée. L’image très positive de la polyvalence parmi les enseignants du primaire en dépit de toutes les difficultés qu’elle occasionne relève probablement plus de l’attachement à une identité professionnelle très affirmée que d’une évaluation objective.

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Two groups of toddlers (mean ages 13 and 19 months) were observed during free play at their day care centre over a period of 7 months. Repeated measures of time spent together, frequency of prosocial behaviors and reciprocity between partners show that 60 % of one-year-olds enter stable friendship relations. Comparing exchanges with friends and non-friends reveals significant differences in structure and content. These are more numerous and marked among elder children whose friendships are more comprehensive, but in both groups, play is the most typical behavior of friends. Correlations between children's social behavior and number of friends indicate that prosocial behaviors have an important attractive power to one-year-old children, irrespective of the frequency of agressive behaviors, whereas two-year-olds reject those who repeatedly perform agressive acts. As well as a space for personal opening, friendship creates a preferential frame for social development, where children test their newest and most sophisticated social behaviors before extending them to non-friend partners.

Institutionnellement polyvalents et persuadés de l'être, les enseignants de l'école primaire ne le sont pas toujours en pratique. L'objectif de cette étude est de cerner quantitativement la place réelle de l'enseignement des arts plastiques à l'école primaire et d'analyser les facteurs individuels ou contextuels qui l'influencent. Les modalités de délégation de cet enseignement sont aussi explorées. Les conclusions infirment l'idée répandue selon laquelle les arts plastiques seraient quantitativement négligés et massivement délégués. Elles interrogent aussi sur la formation de futurs maîtres totalement polyvalents pour l'école primaire.