No abstract

İbrahim YILDIRIM 2Öz Dinleme, algılanan seslere anlam verme sürecidir. Motivasyon ise bir hedefe yönelik davranışları harekete geçiren, sürdüren ve yönlendiren duyuşsal bir güçtür. Merak, bilme ihtiyacı, yeterli olma isteği ve gelişme arzusu motivasyonun belirleyicileri arasında yer alır. Bu doğrultuda dinleme motivasyonu, bireyin dinleme eylemine ya da etkinliğine karşı göstermiş olduğu isteklilik duygusu biçiminde tanımlanabilir. Dinleme motivasyonu, bireyi dinlemek için harekete geçirir ve dinlediklerini anlama konusunda bireyde itici bir güç oluşturur. Alanyazına bakıldığında dinlemeyle ilgili yapılan çalışmaların genellikle bilişsel alanda yoğunlaştığı görülür. Bilişsel öğrenmenin duyuşsal niteliklerle desteklendiğinde daha anlamlı ve kalıcı olabileceği düşüncesi ve ortaokul öğrencileri için dinleme motivasyonu ölçeğine rastlanmaması bu çalışmanın yapılma gerekçelerini oluşturmaktadır. Bu bağlamda araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin dinlemeye karşı motive olma durumlarını belirleyebilmek için geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmektir. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye'de 10 farklı ilde bulunan devlet okullarından rastgele seçilen 1253 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Ölçeğin geliştirilmesinde amaç belirleme, alanyazın taraması, madde havuzunun oluşturulması, uzman görüşlerine başvurma, ön uygulama, geçerlik ve güvenirlik hesaplama aşamaları izlenmiştir. Yapılan analizler sonucunda 14 maddeli, 3 boyutlu ve 5'li likert tipinde "dinleme motivasyonu ölçeği" elde edilmiştir. Ölçekte 4 maddenin ters kodlanması gerekmektedir. Ölçeğin Cronbach's Alpha katsayısı ,808 olarak belirlenmiştir. Bu bulgular, ölçeğin ortaokul öğrencilerinin dinlemeye karşı motivasyon düzeylerini belirlemede geçerli ve güvenilir bir araç olduğunu göstermektedir.

No abstract

Öz Bu araştırma, ortaokul öğrencilerinin yazma özyeterlik algı düzeyleri ile yazma başarımları arasındaki ilişkiyi saptamak amacıyla ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 5, 6, 7 ve 8. sınıfa devam eden 160 ortaokul öğrencisi oluşturmuştur. Çalışma verilerinin elde edilmesinde "yazma özyeterlik ölçeği" ve öğrencilerin yazılı metinlerinden yararlanılmıştır. Yazılı metinler "kompozisyon değerlendirme ölçeği" ile değerlendirilmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde non-parametrik analiz araçlarından Kruskal-Wallis, Mann Whitney U testleri ve Spearman Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen temel bulgu, yazma başarımı ile yazma özyeterlik algı düzeyi arasında zayıf düzeyde, olumlu ve anlamlı bir ilişkinin olduğudur. Araştırmadan elde edilen diğer bulgular ise yazma özyeterlik algı düzeyinin "cinsiyet" değişkeni açısından anlamlı bir farklılık göstermediği; yazma özyeterlik algı düzeyinin "sınıf" değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterdiği; sınıflar düzeyinde yazma başarımı ile yazma özyeterliği arasındaki en yüksek ilişkinin 8. sınıfta olduğu yönündedir.

Bu çalışmanın amacı, animasyonların deyim öğrenimi ve kalıcılığı üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırmada karma desen benimsenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 öğretim yılında beşinci sınıfa devam eden 130 öğrenci oluşturmaktadır. Deyimlerin öğretilmesi sürecinde deney grubuna animasyonlarla desteklenmiş öğrenme ortamı sunulmuş; kontrol grubunda ise geleneksel yaklaşım çerçevesinde sadece düz anlatım tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmada çoktan seçmeli deyim testi ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Nicel verilerin çözümlenmesinde Mann-Whitney U testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralar testi; nitel verilerin çözümlenmesinde betimsel çözümleme yöntemi kullanılmıştır. Yapılan istatistiksel çözümlemeler sonucunda, animasyonların deyim öğrenimini olumlu yönde ve anlamlı düzeyde etkilediği; buna karşın geleneksel anlayışla yapılan öğretimin deyim öğrenimi üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı bulgusuna ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen diğer bir sonuç, animasyonların deyim bilgisinde kalıcılığı sağladığı yönündedir. Ayrıca araştırmaya katılan deney grubu öğrencilerinin büyük bir çoğunluğu, animasyonların deyim öğrenimlerine olumlu yönde katkısının olduğu (%89) ve derse karşı ilgilerini artırdığı (%86) yönünde görüş bildirmiştir.