Recent research on literacy has highlighted the impact of affective factors on learning to read. Among these factors, attitudes toward reading have been clearly shown to influence the development of reading skills and academic success. Nevertheless, differences in children’s attitudes across schooling have yet to be properly documented, especially for the French language and the transition between elementary and secondary education. In this cross-sectional study, our goal was to gauge the attitudes of French-speaking pupils across this transitional period. We therefore administered a computer-based questionnaire to 469 pupils in Grades 5 to 8 in Quebec (Canada), to gather their views about leisure reading and academic reading. Results showed that their stated attitudes toward reading remained stable across the final 2 years of elementary school, as well as across the first 2 years of middle school, but differences were observed for the transition from one education level to the next, with stated attitudes toward reading being less positive in the latter. This effect, which was observed for both leisure and academic reading, concerned girls and boys alike. We discuss possible explanations for these differences in reading attitudes at this juncture in children’s schooling.

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Cet article a pour visée première de contribuer à la réflexion portant sur l’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves en difficulté d’apprentissage au primaire. L’inclusion est aujourd’hui la voie d’éducation privilégiée au Québec (Bélanger, 2006), où l’adaptation de l’enseignement est essentielle à la réussite de ces élèves (Vienneau, 2006). Or, les pratiques d’adaptation de l’enseignement restent peu explorées. L’absence d’assises conceptuelles soutenant l’analyse de ces pratiques semble en partie en cause. Ainsi, le présent article rappelle d’abord la problématique actuelle de l’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion. Ensuite, prenant appui sur les contributions de certains auteurs à l’élaboration d’éléments conceptuels en la matière (Switlick, 1997; Schumm, 1999; Friend et Bursuck, 1999; Vienneau, 2006), il propose les premiers jalons d’un modèle pouvant soutenir l’analyse de pratiques d’adaptation de l’enseignement.

Dans une perspective de formation favorisant à la fois la pratique réflexive de futures enseignantes en adaptation scolaire et sociale et l’arrimage théorie-pratique, notre étude longitudinale visait à mettre au point un dispositif de recherche-formation inspiré de la méthode vygotskienne de la double stimulation, en proposant à des étudiantes du Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale d’analyser leur pratique à la lumière du concept de zone proximale de développement (ZPD). Cet article présente les perceptions des participantes à l’égard de l’évolution de leur compréhension du concept de ZPD. De façon générale, les résultats indiquent que les participantes témoignent d’une évolution réelle dans leur compréhension de ce concept et suggèrent qu’un tel dispositif soit intégré à la formation initiale.In the context of an education that promotes both reflective practice among future teachers in educational and social adaptation and the theory-practice connection, our longitudinal study set out to develop a research-training structure inspired by the Vygotskian method of dual stimulation by having students in the bachelors degree in educational and social adaptation analyze their own practice in light of the concept of the zone of proximal development (ZPD). The article presents the participants’ perceptions of their evolving understanding of the concept of ZPD. Generally speaking, the results indicate that the participants exhibit a genuine evolution in their understanding of this concept, and suggest that such a structure could be beneficial to integrate into initial trainingEn una perspectiva de formación que favorezca a la vez la práctica reflexiva de las futuras docentes de adaptación escolar y social y la vinculación teoría-práctica, nuestro estudio longitudinal apuntaba a perfeccionar un dispositivo de investigación-acción inspirado en el método vygotskiano de la doble estimulación, proponiendo a las estudiantes de primer ciclo de adaptación escolar y social analizar sus propias prácticas a la luz del concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP). Este artículo presenta las percepciones de las participantes respecto a la evolución de su comprensión del concepto de ZDP. De manera general los resultados indican que las participantes demuestran una evolución real de la comprensión de este concepto y sugieren que el dispositivo sea integrado a la formación inicial

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