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Se ha propuesto que las características de la teoría de la mente y la empatía son predictores importantes de trastornos de conducta en la niñez y la adolescencia. Los objetivos del presente estudio fueron comparar un grupo de adolescentes, con características de trastorno disocial y un grupo de adolescentes controles, en pruebas que evalúan teoría de la mente y empatía, con el fin de establecer factores predictivos de riesgo o de protección para el desarrollo de conductas disociales en los adolescentes. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos, en las pruebas de teoría de la mente y de empatía. Se establecieron como factores protectores la dimensión de la empatía denominada toma de perspectiva y las habilidades del adolescente para interpretar los estados mentales y

Se ha propuesto que las características de la teoría de la mente y la empatía son predictores importantes de trastornos de conducta en la niñez y la adolescencia. Los objetivos del presente estudio fueron comparar un grupo de adolescentes, con características de trastorno disocial y un grupo de adolescentes controles, en pruebas que evalúan teoría de la mente y empatía, con el fin de establecer factores predictivos de riesgo o de protección para el desarrollo de conductas disociales en los adolescentes. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos, en las pruebas de teoría de la mente y de empatía. Se establecieron como factores protectores la dimensión de la empatía denominada toma de perspectiva y las habilidades del adolescente para interpretar los estados mentales y emocionales de acuerdo al Test de la lectura de la mirada

La psicología del desarrollo enuncia que una de las causas no normativas -necesaria mas no suficiente-para el desarrollo de psicopatologías en la infancia y la adolescencia son las situaciones negativas experimentadas en el contexto escolar, lo que obliga, sin lugar a dudas, a generar los mecanismos necesarios que aminoren el riesgo y favorezcan el desarrollo integral del niño. Lo anterior lleva a asumir como punto de partida fundamental reconocer que el aprendizaje es compatible con la manera de aprender del cerebro, órgano que cumple un papel esencial en la vida del hombre y su conducta. Por esta razón, conocer la dinámica cerebral -en tanto constituye la arquitectura de la actividad consciente o de la psique (Luria, 1973) -y específicamente el funcionamiento cognitivo en los procesos de aprendizaje e identificar las influencias que el contexto familiar, escolar, social y el propio estado afectivo-emocional tienen sobre ese funcionamiento cognitivo, es una perspectiva que genera factores protectores y posibilidades de dirigir la educación a un desarrollo humano integral. Esto es lo que se conoce específicamente bajo el término de Neuropsicopedagogía y de manera general, como Neurociencias aplicadas a la educación (Goswami, 2006;Solovieva, 2014).El contexto escolar resulta ser un ambiente altamente significativo para el niño; en el mismo se establecen relaciones con maestros y pares que influyen de manera importante en el proceso de desarrollo no sólo cognitivo, sino también emocional, lo que implica que las experiencias que tengan lugar en este contexto se relacionan con lo que habitualmente se denomina desarrollo humano. Por ello es preciso que en la práctica profesional educativa los 1 PhD en Psicología con énfasis en neurociencias cognitivas. Magíster en Neuropsicología. Psicóloga. Docente Investigadora de la Fundación Universitaria Luis

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