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Dans son ouvrage intitulé La balle au pied. Histoire du football, Wahl (2002 : 120) souligne que « l'histoire et les conditions naturelles -c'est-à-dire l'état des terrains, la culture spécifique ou encore les différences de morphologie des joueurs -produisent un style de jeu particulier à chaque latitude et même à chaque pays ». De ce point de vue, le football britannique est régulièrement qualifié de « rude et athlétique », le football brésilien de virevoltant et théâtral, le football argentin de technique et physique, ou le football autrichien d'élégant et gracieux en référence aux glorieuses années trente. Ces visions, certes assez réductrices et caricaturales, ont néanmoins le mérite de nous interpeller sur un point : si le football se joue incontestablement de manière uniforme quand il est institutionnalisé, c'est-à-dire sous l'égide d'une fédération qui dicte les règles et les conduites à suivre, pour autant, avec le même règlement, des règles d'interactions subjectives peuvent changer. Elles permettent alors de réinterpréter la logique interne du football, c'est-à-dire, le « système des traits pertinents d'une situation motrice et des conséquences qu'il entraîne dans l'accomplissement de l'action motrice correspondante » (Parlebas 1999 : 216). Autrement dit, il y aurait différentes manières de jouer, différentes cultures footballistiques d'un pays à l'autre, d'une région à l'autre. Les techniques de jeu représenteraient alors un marqueur identitaire pour chaque nation du football. De fait, ces techniques, appréhendées comme « un acte traditionnel efficace » se transmettant par l'imitation et surtout par l'éducation (Mauss 1950 : 371) s'inscriraient dans une culture « ludomotrice ». Si bien que nous retiendrons l'idée d'une culture footballistique, propre à chaque nation, interférant sur les styles de jeu. Considérés « comme les miroirs des mentalités propres à chaque pays » (Bromberger 2020 : 591), les styles de jeu renvoient à la mise en pratique, mais aussi aux discours autour de cette pratique. Autrement dit, ils se définissent par ce que font les joueurs sur le terrain, mais aussi par cette « mise en mots de ce que l'on perçoit ou croit percevoir » (Bromberger 2020 : 591). Il y aurait donc un style réel et un style imaginaire (Bromberger 2020). Il s'agit alors de les comparer dans deux pays : la Grande-Bretagne, Le Kick and rush est-il obsolète ?Techniques & Culture , Varia

Cette étude a pour but d’identifier les facteurs de stress, parmi six présentés, les plus ressentis par les élèves et les enseignants et d’observer d’éventuelles convergences et divergences. À l’aide d’un questionnaire (n = 466) de comparaison par paires (CPP) issu de la procédure de Condorcet, 242 élèves et 224 enseignants français ont répondu au sujet des modalités de pratique qu’ils ressentaient comme les plus stressantes. Les résultats révèlent que dans le cadre de l’enseignement de l’éducation physique et sportive (EPS) la cause « démonstration » entendue comme « se produire devant les autres » est unanimement ressentie comme stressante, mais qu’il existe des désaccords entre élèves et enseignants sur l’ordre des cinq autres causes, en particulier sur la place de la performance et de la constitution des équipes par les élèves eux-mêmes. Dans le même temps, les résultats soulignent peu de différences entre élèves : filles et garçons, 6e et 3e, ainsi qu’entre enseignants en fonction de leur sexe, leur ancienneté et leur niveau d’enseignement. Aussi, si les acteurs s’accordent sur les mêmes facteurs de stress, il parait légitime de s’interroger sur ce qui fondent leurs choix, notamment dans une école qui prône de plus en plus des pratiques bienveillantes tournées vers la confiance et le bien-être.

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