This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-Noncommercial 4.0 Unported License, permitting all non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

Аннотация: В статье описывается опыт решения задач профилактики девиантного поведения подростков посредством выявления личностного ресурса как условия предупреждения нарушений в поведении подростков, а также предикторов девиантного поведения. Результаты психологической диагностики позволят адресно осуществлять превентивную работу с учащимися и нивелировать возможность становления их девиантности. Представлены результаты дескриптивной статистики четвертого этапа апробации создаваемого опросника. Такие шкалы, как «Склонность к нарушению норм и правил», «Компьютерная зависимость», «Склонность к суицидальным намерениям», «Удовлетворенность отношением учителей», «Вера в себя», «Волевой контроль эмоциональных реакций» и «Оценка семейного благополучия», получили ряд значений по дескриптивной статистике (показатели асимметрии, эксцесса, внутришкальной согласованности альфа Кронбаха), соответствующих требованиям, предъявляемым при создании опросников. В статье подводятся предварительные итоги и обсуждаются дальнейшие перспективы в разработке методики. В частности, необходима доработка таких шкал, как «Самоуправление», «Эмпатия», «Ответственность». В заключение представлены возможности практического применения результатов опросника для психолого-педагогического сопровождения учащихся групп риска. Ключевые слова: личностный ресурс, девиантное поведение, подростки, компьютерная зависимость, склонность к нарушению норм и правил, риск суицидального поведения. Summary: The study describes the solutions to problems of preventing deviant behavior in adolescents by identifying personal resource as a condition for preventing disorders in adolescent behavior as well as predictors of deviant behavior. The results of psychological assessment make it possible to take targeted preventive measures in relation to students and level their deviance in the future. The study presents the descriptive statistics of the fourth stage of questionnaire testing. Such scales as Propensity to Break The paper summarizes the preliminary results and discusses the prospects of the questionnaire under development. In particular, it is necessary to refine such scales as Self -Government, Empathy, and Responsibility. The author concludes that the questionnaire results can be applied in the context of the psychological and educational support for students at risk. Keywords: personal resource, deviant behavior, adolescents, computer addiction, propensity to break norms and rules, risk of suicidal behavior.

Субъектность педагога как субъекта универсальных учебных действий Взаимодействие между педагогами и обучающимися может быть, как ресурсом формирования взаимопонимания и доверия, так и блоком не только для взаимоотношений, но и для формирования активности и направленности обучающегося на саморазвитие. Проблема эта имеет не малую историю научного изучения, тем не менее практика современной школы еще в большей степени констатирует нерешенность этих трудностей. Мы предположили, что сформированность профессионально значимых коммуникативных навыков педагога может способствовать успешности управления взаимодействием в рамках образовательных и воспитательных задач. Для решения исследовательских задач в эмпирическом исследовании, в котором приняли участие 72 педагога общеобразовательной Московской школы, были использованы две авторские методики, нацеленные на изучение стадий становления субъектности в контексте универсальных учебных действий и профессионально важных коммуникативных качеств педагогов. Полученные результаты свидетельствуют о доминировании деструктивной эмоциональной составляющей коммуникации педагогов, за исключением стремления реализовать поддерживающее отношение к обучающимся. Проведенное исследование позволяет, вопервых, констатировать перспективность использования создаваемых методик как для решения исследовательских задач, так и ряда аспектов психологического сопровождения деятельности педагога. Во-вторых, такие профессионально значимые коммуникативные умения, как: принятие личности обучающегося; создание доверительных отношений и чувства уверенности у ребенка в своих возможностях, а также способность педагога обуздывать себя от давления на обучающихся, может рассматриваться как условие формирования конструктивных отношений. Ключевые слова: субъектность педагога, универсальные учебные действия, взаимодействие «педагог-обучающиеся», коммуникативные характеристики профессиональной деятельности педагога.

The history of students’ deviant behavior problem and studying different aspects of this phenomenon is defined by ambiguous understanding of the phenomenon occurrence nature. Widespread digitalization of educational environment and social life introduces new factors determining the behavior of modern adolescents. A promising approach to solving a number of research and practical problems in preventing deviant behavior among adolescents may consider the possibility of identifying a personal resource as a factor of preventing violations in adolescent behavior. The study involved 402 students from Moscow school. It revealed negative connotations in self-confidence and obsession with computer games, browsing social networks (Spearman’s correlation coefficient — .583), as well as with volitional control of emotional reactions — .598. A significant correlation was also found between teenagers’ dissatisfaction with significant adults’ attitude and obsession with computer games, browsing social networks: problems with teachers — Spearman’s correlation coefficient .458 and, accordingly, dissatisfaction with family relationship .431. All correlations are significant at the level of 0.01. Generally, the analysis results allow us to state that the questionnaire being developed can be useful both to identify the adolescent’s personal resource that enforce normative behavior and to identify deviant behavior risk predictors for students in grades 7–11. It can also be used as a tool for targeted planning in psychological and pedagogical support aimed at leveling various behavior violations and intrapersonal destructive states of adolescents.

The article describes the experience of organizing internship for bachelor students pursuing studies on pedagogical psychology with specialization as elementary school teachers. Students’ practical work was planned on the basis of the educational institution’s specific objectives. It was included into the school psychological service current working plans of work with poorly performing pupils. The internship was held in the first semester of the senior year and consisted of several stages. At first, the students performed diagnostic assessment of children who, from teachers’ perspective, had learning difficulties, using the diagnostic complex by L.A. Yasyukova. At the next stage, interns conducted remedial classes in small groups (2 students were attached to a group of 6–7 children). The remedial sessions were aimed at developing conception, logical and abstract thinking both on verbal and non-verbal material, and also included tasks on practicing intentional reading. The level of difficulty was initially selected in accordance with the diagnostics results, and then was being corrected on the basis of reporting forms the interns filled up after each class. The article summarizes the preliminary results of the described internship organizing technique and discusses its further prospects.