sobre os desdobramentos do discurso ideológico que reforça investidas de formação continuada apartadas de uma prática permanente de vida. Essa reflexão permite desmistificar o entendimento de formação continuada como treinamento e reparação, implícito em muitas ações governamentais, que deslocam os investimentos da formação inicial para a continuada, política que aligeira e fragiliza a formação inicial, uma vez que docentes com formação precária são mais facilmente aparelháveis com pacotes pedagógicos e materiais instrucionais. Neste texto, defendemos que uma formação continuada não reparadora/ supletiva, mas de caráter eletivo, demandaria dos professores três aspectos essenciais: (1) uma formação inicial que lhes possibilitasse traçar rumos para suas trajetórias; (2) autonomia para decidir quando, onde e como continuarão a se formar; (3) condições materiais para frequentar cursos, desenvolver pesquisas e produzir propostas de intervenção.Palavras-chave: Formação de professores. Formação inicial. Formação continuada. Educação permanente.

Massive vector fields can be described in a gauge invariant way with the introduction of compensating fields. In the unitary gauge one recovers the original formulation. Although this gauging mechanism can be extended to noncommutative spaces in a straightforward way, non trivial aspects show up when we consider the Seiberg-Witten map. As we show here, only a particular class of its solutions leads to an action that admits the unitary gauge fixing.

No abstract

Resumo: O presente artigo propõe uma discussão sobre a formação inicial do professor e tem por objetivo apresentar o relato de experiências com estágios indicando limites e potencialidades vivenciadas nesse período. Este estudo é fruto de pesquisa-ação realizada com alunos do curso de Pedagogia de uma instituição de Ensino Superior durante o semestre em que cursaram as disciplinas de Prática de Ensino dos Anos Iniciais e Prática de Ensino em Política e Administração Educacional entre 2010 e 2012. A articulação das duas práticas é resultado de amplas discussões e trocas estabelecidas entre as professoras pesquisadoras, que percebem a fragilidade na formação do pedagogo, considerando que realizam seus estágios dentro de uma realidade contraditória: por um lado pretende a imersão no campo para que seja possível aprender com ele, e por outro formar para promover uma ruptura com práticas nem sempre alinhadas à qualidade pretendida. Desse modo, os estágios estão direcionados para construção dos saberes docentes, na tentativa de aprofundamento do debate e conhecimento do campo, para além de um semestre letivo, justamente a fim de compor em conjunto com as disciplinas teóricas o início da profissionalização do pedagogo. As análises partem de documento escrito pelos próprios acadêmicos, protagonistas de sua formação, em forma de relatório e portfólio de estágio que permitem refletir sobre estas experiências. Essas escutas e leituras contribuem sobremaneira para produção de um conhecimento potencialmente importante para todos aqueles que, ao conhecerem melhor a prática de formação inicial do pedagogo, possam compreender e aprofundar estudos sobre sua profissionalização.