O presente artigo apresenta a implementação de uma sequência didática em uma turma do segundo ano do Ensino Médio em uma escola estadual, no município de São Sebastião do Alto/RJ. O objetivo central dessa sequência é compreender o conceito de Efeito Fotoelétrico (EF) e a importância dos estudos da Física Moderna e Contemporânea e relacioná-las aos fenômenos do cotidiano; compreender a natureza corpuscular da luz por meio do experimento EF e reconhecer as aplicações do EF em situações cotidianas. Para tanto foram aplicados em quatro encontros uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), com o uso de questionário inicial e experimento para o levantamento dos conhecimentos prévios, aula expositiva, simulação, mapa conceitual e avaliação. Constatou-se que o uso de metodologias ativas de ensino potencializa a aprendizagem dos conceitos, levando os alunos a serem mais ativos construindo seu próprio conhecimento. Apesar das dificuldades dos alunos em algumas tarefas, em virtude de ser a primeira experiência com esses instrumentos, há indícios que a turma conseguiu compreender o conceito e aplicações do EF.

Neste trabalho é apresentada uma proposta para a inserção da história da ciência e de aspetos da natureza da ciência no ensino de física, em uma disciplina obrigatória do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF). Durante o desenvolvimento da disciplina foi discutido com os discentes sobre filosofia, história e natureza da ciência no ensino, além disso, os discentes deveriam elaborar sequências didáticas embasadas no método de estudo de caso. O estudo de caso deveria ser histórico e seguir as orientações para este tido de caso. Estas sequências didáticas deveriam levar em consideração os três eixos da alfabetização científica: aprendizagem de conceitos científicos, compreensão da natureza das ciências e entendimento das relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Mediante a análise dos estudos de caso construídos pode-se perceber que estes foram elaborados de acordo com as orientações estabelecidas. A análise das sequências didáticas propostas pelos discentes, mostrou que houve maior preocupação com o ensino de conceitos científicos. A natureza da ciência foi mais explorada a partir do caso histórico e tiveram dificuldades em discutir aspectos relacionados as implicações da ciência, tecnologia, sociedade e ambiente.

No abstract

This research investigated the potentialities of the Meaningful Learning Theory (MLT) for the facilitation of the teaching of Modern and Contemporary Physics (MCP) content at the intermediate level. Privileging a qualitative approach, the work was based on the theoretical reference of the epistemology of teaching practice, on the teaching model of Gowin’s theory and on the principles of Ausubel’s Meaningful Learning theory for the elaboration of Potentially Meaningful Teaching Units. The entire study resulted in the elaboration of an Educational Product, constituted by the MLTs elaborated in the themes of Cosmology and Radioactivity. On-line questionnaires and interviews with physics teachers and activities used in MLTs were used as data collection instruments. Regarding the teaching of Cosmology and Radioactivity, the teachers suggested that they be taught through films, seminars and reading interdisciplinary texts. The analysis of answers by five teachers, regarding the efficiency and relevance of the strategy as a material to support the teaching in general, were positive. The teachers approved the potential of the material analyzed, activities, the instructions for execution, the time to plan and elaborate activities related to MCP, content not even emphasized in physics classes.

Este trabalho teve como objetivo investigar quais implicações para a aprendizagem sobre eletrostática, na temática sobre raios, podem ser obtidas com o uso do método estudo de caso, na forma de sequência didática em três passos: 1) leitura e discussão de um caso baseado em fatos reais, sobre tempestades e raios; 2) exposição oral sobre eletrização, corrente elétrica e diferença de potencial na formação dos raios, com avaliação, por meio de um jogo via aplicativo Plickers; 3) retomada à problemática do caso, para solução final proposta pelos alunos. As respostas iniciais e finais foram analisadas com vistas à evolução do conhecimento. A análise das respostas evidenciou que todos os grupos responderam com base no conhecimento empírico. Na retomada do caso, após abordagem dos conceitos físicos, os alunos mudaram a concepção a respeito do caso e passaram a analisá-lo cientificamente. Dessa forma, foi possível verificar que a sequência didática embasada no método de estudo de caso contribuiu para a aprendizagem de conceitos científicos, colaborando para uma aprendizagem mais significativa dos conceitos de eletroestática, de uma forma mais dinâmica em sala de aula. Acredita-se que a eficácia e o sucesso do método possam colaborar para tornar as aulas de física mais motivadas e atraentes.