Una proporción significativa de mujeres mayores no accedieron a la educación formal, viéndose vulnerado su derecho a la educación. En este contexto, la educación popular se presenta como una alternativa de alfabetización para este grupo. Esta investigación tiene por objetivo comprender la identidad narrativa de mujeres mayores que han participado en el plan popular de alfabetización Contigo Aprendo. Dado el carácter del objeto de estudio, se optó por utilizar un enfoque cualitativo de investigación. Así, las técnicas de producción incluyeron entrevistas narrativas a 10 mujeres mayores y un focus group, siendo la información analizada en base a la teoría fundamentada. Los resultados muestran que la vulneración del derecho a la educación de las mujeres durante la infancia y la adultez fue ocasionada por una postergación por labores de cuidado y la decisión de personas del contexto familiar. En la vejez se presenta una liberación de tales labores y la motivación por aprender y empoderarse puede concretarse con la participación en el plan de alfabetización. Estos resultados se discuten considerando, en primer término, la manera en que las restricciones a la educación formal estuvieron moldeadas por estereotipos de género y, en segundo término, el impacto de la educación popular para restituir el derecho a la educación.Descriptores: Derecho a la educación, Identidad, Alfabetización, Vejez, Educación de la mujer.A significant proportion of older women did not access to formal education, thus violating their right to education. In this context, the popular education is presented as a literacy alternative for this group. This research aims to understand the narrative identity of older women who participated in the popular literacy plan Contigo Aprendo (translated as I learn with you). Given the nature of the object of study, we chose to use a qualitative research approach. Thus, production techniques included narrative interviews to 10 older women and a focus-group interview, the information was analyzed using the Theory Grounded method. The results show that the infringement to the right to education of women during childhood and adulthood was driven from its postponement from care labor and decision from other persons in the family. At old ages, freedom from those labors arises, and motivation to learn and empower themselves can result in the participation on the literacy program. These results are discussed, in first place, considering how restrictions on formal education were shaped by gender stereotypes and, secondly, the impact of popular education on the restitution of the right to education.

None of the currently proposed correlations for bubblepoint pressure am particularly accurate.Knowledge of bubblepoint pressure is one of the important factors in the primary and subsequent developments of an oil field. Bubblepoint pressure is required for material balance calculations, analysis of well performance, reservoir simulation, and production engineering calculations.In addition, bubblepoint pressure is an ingredient, either directly or indirectly, in every oil properly correlation. Thus an error in bubblepoint pressure will cause errors in estimates of all oil properties. These will propagate additional errors throughout all reservoir and production engineering calculations.Bubblepoint pressure correlations use data which are typically available in the field initial ploducing gas-oil ratio, separator gas specific gravity, stock-tank oil gravity, and reservoir temperature.The lack of accuracy of current bubblepoint pressure correlations seems to be due to an inadequate description of the process -in short, one or more relevant variables are missing in these correlations.We considered three independent means for developing bubblepoint pressure correlations. These are (1) non-linear regression of a model (traditional approach), (2) neural network models, and (3) non-parametric regression (a statistical approach which constructs the functional relationship between dependent and independent variabies, without bias towards a particular model).The resuIts, using a variety of techniques (and models), establish a clear bound on the accuracy of bubblepoint pressure coyelations. Thus, we have a validation of error bounds on bubblepoint pressure correlations.

Recibido: 01 febrero 2017 Aceptado: 21 marzo 2017 RESUMEN. La desigualdad de género en Chile sigue presente, reproduciéndose mediante los estereotipos de género que se extienden en la sociedad. Por ende, es necesario implementar experiencias educativas como la presente intervención, la cual tuvo por objetivo favorecer el debilitamiento de perspectivas y conductas sexistas por medio del pensamiento crítico. Esta intervención se realizó en una escuela básica ubicada en la Región Metropolitana por un período de dos años, especíicamente en el curso 7° básico y posterior 8°. Después de una preparación basada en un diagnóstico del curso, se implementó la experiencia de intervención "Rompiendo con los Estereotipos" compuesta por dos ejes: el principal con 42 sesiones donde se abordaron críticamente los estereotipos de género en relación con otros conceptos y el segundo denominado "Taller de Género" con 8 sesiones con un enfoque desde lo femenino. La intervención consideró instancias para comunicar los aprendizajes a la comunidad y promovieron resultados favorables. Estos resultados incluyeron el desarrollo de herramientas de pensamiento crítico que hicieron decrecer actitudes y expresiones sexistas en el alumnado. Los logros alcanzados revelan la importancia de la escuela como contexto para generar transformaciones y el rol ejercido por el pensamiento crítico para fomentar una convivencia libre de conductas sexistas. PALABRAS CLAVE. Estereotipos de Género, Pensamiento Crítico, Igualdad de Género, Sexismo, Educación Básica.Breaking Stereotypes: An educational experience with a gender approach in a primary school ABSTRAC. Gender inequality in Chile is still present, which is reproduced through the gender stereotypes that spread in society. herefore, it is necessary to implement educational experiences such as the present intervention, which is aimed atto promoting the decline of sexist perspectives and behaviors through critical thinking. his intervention was carried out in a primary school located in the Metropolitan Region for a period of two years, speciically in the 7th grade and 8th grade. Ater a preparation based on a diagnosis of the year group, the intervention "Breaking Stereotypes" was implemented, which was composed of two axes: he main one had 42 sessions in which gender stereotypes were critically approached in relation to other concepts and the second one called "Gender Workshop" which had 8 sessions with a focus from the female. he intervention considered instances to communicate the learning to the community and promoted favorable results. hese results included the development of critical thinking tools that lowered sexist attitudes and expressions in students.

Tensiones del trabajo docente en un contexto gerencialista: una revisión de literatura sobre el caso chilenoTensions of teaching work in a managerial context: a literature review about the Chilean case Tensões do trabalho docente em contexto gerencial: uma revisão da literatura sobre o caso chileno

Cada vez, más países implementan políticas de rendición de cuentas y estandarización como solución a los problemas de equidad y calidad educativa. Este artículo examina la pertinencia de diseñar el trabajo docente con base en diferentes mecanismos de estandarización. Para ello, se utiliza la propuesta de Henry Mintzberg, una teoría de comportamiento organizacional que plantea mecanismos de coordinación referidos a distintas formas de organizar el trabajo según sus características y objetivos. Con este marco teórico se analiza el modelo escolar chileno, que sobresale por el uso de la estandarización para regular procesos y resultados. El análisis confirma la hegemonía de estos mecanismos de estandarización mediante distintos dispositivos evaluativos y prescriptivos de la política escolar, así como también permite afirmar su improcedencia por efecto de diversas externalidades negativas empíricamente sustentadas. A partir de este examen se discute la pertinencia de otros mecanismos de coordinación para el diseño de la política escolar, proponiéndose un modelo que prevalezca en formas regulatorias ligadas con el desarrollo de habilidades situadas, el trabajo colaborativo y la formación en valores socioeducativos.